交互式大学英语精读教学探讨

摘 要: 为了提高大学生使用英语的交际能力,本文提出把交互式教学理论应用于大学英语精读课堂教学活动之中。通过各种形式的交互式课堂活动,促进学生的阅读技能和交际能力的发展。交互式大学英语精读教学可分为三个阶段,在不同的阶段,教师引导学生参与不同的交互式活动。通过这些活动激发学生的阅读兴趣,在提高阅读技能的同时,学生也逐渐提高运用英语交际的能力。

关键词: 交互式教学 大学英语 精读教学

学习不仅是个体获得知识和发展能力的过程,同时还是人与人之间的交往过程。学习中的交往促使已有知识的激活,学生通过交往,分享彼此的观点、经验和知识,丰富所学的学习内容。交往还可以活跃学生的思维。英语教学的最终目的是使学生能有效地使用英语进行交际的能力。当然大学英语精读教学也不例外,培养阅读技能和和交际能力应紧密联系起来。精读教学是培养学生交际能力的有效途径之一。现代教学理论越来越关注学生,强调以学生为中心的教学方式,关注学生的主动性,认为教学过程是教师主导与学生主动学习建构的过程。通过精读教学培养学生使用英语交际的能力的有效途径之一是交互式教学,即以学生为主体的课堂教学。

在交际语言教学时代,互动是交际的核心,也就是说互动是交际的来源,即两者或两者以上的人之间交流思想、观点、情感,因而相互产生影响的过程[1]。互动具体到精读教学课堂上就是学生与阅读课文,学生与教师、学生与学生之间的双向或多向的交流和互动。如何组织一个积极活泼、互动的英语精读教学课堂,全面提高大学英语教学水平,是摆在大学英语教师面前的一项艰巨的任务。本文拟以交互式教学模式的形式,探讨大学英语精读教学的新途径。

一、交互式教学的理论背景

语言学家H.Brown根据认知心理学、教育心理学、社会心理学、语言学、心理语言学和社会语言学等各个学科对第二语言习得的最新研究成果,从学习者的角度,在他的《根据原理教学:交互式语言教学》中提出了指导第二语言教学的12条原理。交互式教学法就是在这12条原理的基础上提出来的。以H.Brown提出的12条教学原理为基础的交互式语言教学强调学生之间、师生之间的互动和交流,重在培养学生的全面能力。交互主要体现在:具体课程内容互动,从众多内容中去粗取精;知识掌握上的交流与互动,根据未知点、难点,循序渐进;知识适用上互动;教学手段上互动等。

在语言教学过程中,教师要根据自身的特点、学生的个体差异和教学情景,采用灵活多样的教学方法。教学活动的安排要以学生为中心,充分调动学生的积极性,形成教与学之间的互动、师生互动、生生之间的互动,形成生动活泼的教学情景,其最终的目的是培养学生用英语进行交际,更好地促进学生能力的提高。

二、交互式教学法在大学英语精读课堂中的运用

在大学英语精读课中,教师在培养和提高学生的阅读技能的同时,也要提高学生用英语进行交际的能力。交互式精读教学的原则是:1.在交互式精读课中,不要忽略阅读技能的训练。2.阅读活动必须调动学生的学习动机;3.活动要用真实的语言和情境;4.把阅读活分为三个阶段:阅读前、阅读中和阅读后。

在学生阅读课文之前,教师可通过一系列活动激起学生的阅读动机,引起学生的兴趣。如教师可以介绍有关课文的背景知识,就课文的主题或与主题相关方面的内容进行提问或组织讨论,使学生对所阅读的内容有内在的兴趣。通过阅读课文之前的活动,教师把学生引入阅读情境之中。在这种情境之中,学生对所要阅读的课文内容产生某种期望。在就课文的内容进行讨论后,学生会产生与课文有关的问题。这样在阅读时学生头脑中已有课文相关的概念,并带着问题去阅读,这样的阅读才更有意义。学生不会注意与课文意义无关的内容,阅读速度也会加快。

在阅读中,学生主要是了解语篇的内容、结构及作者所表达的思想观点,同时获得自己所需的信息。学生通过自上而下或自下而上的方法理解课文。在此过程中,学生略读课文并有英语概括出课文的中心思想或各段落的大意,然后再细读课文,解释句子的英文意思。

阅读后,学生就阅读的内容进行讨论。例如文章的中心思想、句子的英语意思。教师也可以提出一些问题让学生进行讨论。通过讨论,学生可以用所学到的知识和同学进行交流,提高其用英语进行交际的能力。阅读课文之后教师可以通过一些活动检查学生的理解程度。比如,给所阅读的文章拟一个题目、就课文内容判断正误、或进行多项选择练习。当然这只是简单的练习。为了通过阅读达到交际功能,教师可以就课文进行一些互动性的活动,提高学生的交际能力。

以《新视野大学英语》第二册第一单元课文“A Time-Conscious American”为例。

1.Pre-reading task

(1)Discuss the following questions concerning time in groups (For example:What does time mean to us?or what should we do with time?)

(2)The speakers for the several groups report their discussion result to the other groups.

2.While-reading task

(1)Discuss the main idea and structure of the text.

(2)Practice transition words or phrases,such as “consequently”.(make sentences with it)

(3)Imitate typical and good sentences in the text.例如,课文第四段有一个句子“American do not assess their visitors in such a relaxed surrounding over extended small tall;much less do they take them out for a dinner,or around in the golf course while they develop a sense of trust.”其中包含一个much less引导的倒装句型。

(4)Analyze the third paragraph and give more information about “a paragraph of a general statement supported by specific details and reasons.”

3.Post-reading task

(1)Make sentences by using typical pattern.

(2)Write a paragraph of general statement supported by specific details and reasons.

三、交互式阅读活动

在交互式大学英语阅读课堂中,学生有机会把所读的内容和他们自己的生活经历、兴趣、语言学习经历联系起来。为了促进学生与课文、学生与学生、学生与教师之间的交互活动,教师可以提倡小组学习活动,这样学生才能有机会在合作中互相学习。在安排阅读活动时教师必须考虑到学生在大组中还是小组中,或个人阅读中会更有利于学习。教师的阅读指导因学生差异而不同。大组阅读可以促进学生的参与,使他们有机会与同学们一起合作,并吸收他人的观点,也可以学习到其他同学们的阅读策略,为己所用。在小组阅读活动中,学生可以进一步具体解码和解析所读课文,包括个人对文章的理解,并比较别人的观点。

学生和课文之间的互动活动:1.学生读一篇文章,列出文中所具有重要的事实,观点或其中所包含的事件和观点。2.学生读完一篇之后,根据其内容订正含有错误信息的句子。学生也可以用自己的话重新组织句子。这就需要学生对课文有一个详细的了解。3.如果学生读的是一篇故事,可以让学生给出一个别出心裁的结尾。4.教师可就课文内容向学生提出一些问题让学生回答或讨论。

就课文内容,学生与学生之间的互动活动:1.学生分小组在不改变其基本意义的前提下,对所读文章的内容进行解说,这就要求学生密切关注文章的意思和作者的写作意图。2.学生可以列出所读文章的纲要,在必要时教师可给出一定的线索和关键词,学生之间互相读出自己的纲要,讨论各自纲要的有效性。3.在阅读前,从课文中挑出一些句子,让学生合作把这些句子重新组成一个合理的短文。这些句子必须和所要读的课文的发展顺序有一致性,这就需要学生分析文章的所要表达的思想观点,注意文章中的语境的连贯性因素。4.学生之间讨论在阅读中所遇到的难懂的问题。5.学生读过文章这后可以重述课文的相关内容。6.学生就课文所产生的问题,要求学生进行回答,也许在某些方面同学之间会产生不同的观点。学生会尽量提出他们认为会产生岐义的且有挑战性的问题,这样可以激发学生进行生动活泼的讨论。7.在读完一篇文章之后,同组的同学之间讨论得出一个合适的题目,然后和其他组的同学进行比较,讨论它们之间的区别[2]。

四、交互式精读教学中所要注意的问题

(一)充分调动学生主动参与的积极性。如果没有学生的积极参与,交互式教学就无法展开。教师要通过各种途经激起学生的兴趣,使学生积极参与到课堂讨论中。学生的积极性是互动式阅读教学的基础。发挥学生的主动积极性是体现学生的主体性和教师主导性相结合的原则。

(二)讨论方式可多样化。教师可组织两人或三人小组或全班进行讨论,还可根据内容的难易程度由学生来主持,这样可活跃气氛,培养学生运用英语的习惯。还可根据学生不同的学习水平安排不同的讨论任务。

在阅读教学中,教师应该:1.提供给学生与阅读有关的有意义的任务。2.组织没有超出学生语言水平的交际活动。3.给学生自由表达观点的机会。4.创造一个愉快的环境。这样学生才会渐渐地喜欢上阅读这项活动。阅读活动和经历应该创造出自主的阅读者。

参考文献:

[1]Douglas Brown,H.Teaching by Principles:An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].北京:外语教学与研究出版社,2003.

[2]Wilga M.River.Interactive Language Teaching[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.

[3]Christine Nuttall.Teaching Reading Skills in A Foreign Language[M].上海外语教育出版社,2002.