任职教育中多元教学法探析

摘 要：文章在分析多元教学内涵的基础上，分析了任职教育中应用多元教学的可行性，并结合所承担的武警初级指挥院校任职教育《信息安全保密》课程的特点，尝试建立相互具有互补效应的多元教学体系，通过专题设定、案件引入、问题讨论、实践配合和自学延续等多元教学方式，实现教学方法的创新和教学效果的提高。

关键词：任职教育；多元教学；信息安全保密

中图分类号：G71 文献标识码：A

随着武警院校体制编制调整改革的展开，以任职教育院校为主体的新型武警院校体系已逐步建立。任职教育培训学员在知识结构、成长经历、学习需求、学习动机等方面的差异已呈现出多元化特点。为了适应这些差异，满足学员个性发展和岗位任职的需求，借鉴已有的案例教学、任务教学、实践教学等方法，以多元性哲学思想为指导，在武警北京指挥学院开设的任职教育《信息安全保密》课程中开展多元教学的改革探索。

一、多元教学的内涵

多元教学是包括课堂讲课和自主学习、集体研论和协作帮助、实验实训和网络学习在内的各种教与学方式的集合。它既可以是基于真实环境下的常规课堂教学，如专题式授课、案例驱动式教学、问题解决式学习；也可以是基于模拟环境下的实验操作或场地实训；还可以是基于网络环境下的协作式学习、探究式学习等。

多元教学主张教学的应变性、灵活性和多样性，提倡结论的多样性和获得结论的思维方式与认知过程的多样性。20世纪90年代以来多元教学已成为西方国家教学发展的方向。我国近年来多元教学已被列为国家社会科学基金课题，同时写入国家教育改革的大纲，越来越多的教育工作者认识到了信息化时代多元教学的重要性并着手引入课程和教学改革之中。

二、任职教育中应用多元教学的可行性分析

随着现代信息技术的迅猛发展，军校任职教育呈现出信息化和综合化的趋势，如何在信息化条件下培养出适合部队建设需要的合格军事人才，是军校教育工作者不得不面对的一项重要课题。传统学历教育背景下的教学方式，已经不能适应任职教育人才培养的新要求，改革教学方式、创新人才培养思路势在必行。军校任职教育旨在提高培训对象的思想政治水平，改善智能结构，提高专业水平和岗位任职能力，尤其注重开发潜在的创新精神和创新能力，全面提升整体素质，以适应职务晋升或岗位转换的要求。同时，任职教育是多因素、多专业、多规格、多层次、多类型和多岗位的复杂教育系统，这就要求有多元的、灵活的教学方法与之适应。因此，必须构建体现学员主体性、重视任职能力培养、适合时代需求的信息化条件下的多元教学方式。

当前，关于任职教育的研究主要集中在任职教育的特点规律、人才培养目标设计、教学内容体系构建、师资队伍建设和教学管理等方面。而对于任职教育多元化教学方式方法的研究并不十分丰富，已有的研究内容或仅集中在某一教学方法改革研究方面，或未成方法体系，或未结合具体课程缺乏实践效果的论证。

三、多元教学的设计与实施

教与学方式的选择不是为了求多、求新或求异，而是要充分考虑所授课程的特点、教学对象的需求以及教学环境的支撑。近年来，由于信息安全保密意识淡薄、保密技能滞后等原因引发的信息失泄密事故在军内外屡有发生，信息安全保密问题越来越突出。根据2007年中央军委相关文件和武警总部教学大纲要求，武警北京指挥学院在各层次各类别任职教育培训中开设《信息安全保密》课程。综合该课程开设背景、教学需求和学员特点，武警北京指挥学院积极变革传统单一的教学方式，尝试建立相互具有互补效应的教学方法体系，以适应任职教育人才培养需求。

（一）“专题”设定，打破传统按章节讲授模式

《信息安全保密》课程决定采取专题教学模式是基于以下几方面因素。

一是教学内容的复合性和发展性。课程涵盖部队保密工作的方方面面，既强调信息安全意识的培养，又重视信息安全保密的基本常识、泄密隐患和防范方法的讲授。从广义上来说，该课程是一门融合保密学、管理学、信息技术学、法律学、通信、网络安全等多方面知识且在不断创新发展的学科。教员应根据部队安全保密建设的实际，对原有庞大的教学内容整合重组、合理取舍，形成主题鲜明，贴近实际的专题教学模式，以利于培养学员实际分析解决问题的能力。

二是教学对象的差异性。培训对象或者有着丰富的武警部队基层工作经验，或者已经在学历教育阶段接受了系统的专业知识学习，再次回到学校接受培训，他们往往更注重学习效果的实用、快捷。如果仍采用以前学历教育时的按教材按章节系统讲授模式，不仅课时不够，也违背了教育因需施教、因材施教的原则。

三是教学时数相对偏少。该课程课时少任务重，如何在有限的时间内，组织好这门课的教学活动，达到使学员“理解当前军内外严峻的安全形势和军队保密的深刻涵义，自觉遵守各项规章制度，加强保密工作管理，提高安全防范技能”的教学目的，是该门课程教学研讨的重中之重。

目前，武警北京指挥学院《信息安全保密课程》专题开设情况如表1，其中，智能手机安全保密、社交网络安全等是为了配合武警部队开展的“严格使用智能手机”、“微博、微信专项整顿”等活动而新增的内容。

（二）“案件”引入，增强课程解惑性和告示性信息安全保密是一门感性的课程，解惑性、告示性和警示性是它的形式特点。在专题教学模式的基础上，根据授课需要，合理使用案件教学，既简单可行，又能够润色课堂，增加生动性和说服力。但应注意以下几个问题：

一是精选案件。素材为主题服务，应根据专题的需要，优先精选武警部队执勤、训练、反恐、维稳、军事演习、军校师生教学科研等贴近学员日常工作生活的失泄密案件。

二是注意分类别。分类选用既有利于知识的归类理解，又增强案件教育的针对性。比如在讲通信安全时，可以根据通信方式的类别，分别选取不同类型传输介质中有代表性失泄密案件。

三是注意时效性。随着现代信息技术和移动互联网的发展，窃密手段日益更新，新的失泄密案件时有发生，对于一些陈旧的案件，如果不是很典型，应果断舍弃。

四是注意引用时机和方式。案件引用的时机和方式很大程度上决定了案件使用的效果。教员应根据教学内容，巧妙选择引用时机，并配合做好启发设疑、师生点评，使学员对案件问题的认识得到扩展、升华。比如在讲社交网络安全时，首先从大家都感兴趣的微博、微信的网络效应说起，启发大家思考网络社交是否也有很多不安全因素？接着自然引入社交网络中一些典型失泄密案件，展示分析之后聚焦学员对网络生存方式的共识，并为下一步学员主动钻研网络社交中安全防范技能打下基础。

（三）“问题”讨论，集体研讨中达成共促共识

对于任职学员来说，或多或少的岗位任职经历和人生感悟，使得他们对部队安全保密工作的特点规律有了一定的思考和探索，他们主动参与教学、大胆发言、研讨热点、展示自我的愿望普遍强烈。

因此，在教学过程中，应注意从任职学员实际出发，适当地构建以学员为中心，以师生研讨、生生辩论学习为主体的问题研讨教学模式，以弥补专题讲座课堂师生互动的不足，增强课堂的活力。“问题”构建是研讨教学模式的核心，教员应紧跟信息技术发展、紧贴部队建设实际，精心组织多种目的、多层次的“安全问题”，通过集体的讨论交流、观点碰撞、激烈思辨，在思想共鸣、见解共融、方法共促中，梳理出切实可行的见解或方案，并帮助学员较好地完成新知识的意义建构。

比如在讲解智能手机安全专题时，不是简单地宣读军队条文规定，而是首先引出问题：为何说大家日常使用智能手机是“双刃剑”？学员畅所欲言智能手机在带给大家迅捷方便的同时，确实给军队建设和个人生活带来很多不安全隐患，在研讨中大家对武警部队“军人必须严格智能手机使用”这一规定达成理解和支持；进一步讨论智能手机为什么具有众多安全隐患？大家在现实使用中都有哪些安全使用和技术防范心得？整个教学过程中教员只是一场研讨会的参与者，学员成为课堂的中心，热烈的讨论代替了枯燥的规定说教；既创新了教学形式，又人人参与，圆满完成教学任务。

（四）“实践”配合，完成任务中提高防范能力

理论学习必须与实践操作相结合才能达到真正的融会贯通。武警指挥院校任职培训学员的计算机、通信等专业知识比较薄弱，但却更激发了他们对实际窃密与反窃密、网络攻防技巧等实践操作技能的渴求。但武警北京指挥学院在《信息安全保密》课程中开设实验课却面临着实验环境制约和课时有限的不利因素，为此，武警北京指挥学院采用下述方法解决了这些问题。

一是改造原有的计算机机房，使用虚拟机技术搭建多种实验环境。虚拟机软件是在一台实体计算机上虚拟出若干台计算机的一种技术。虚拟机和实体计算机一样工作，可以根据实验要求自由更改系统配置，灵活安装各类软件，模拟网络攻防，而不会对实体计算机造成损坏。

二是配合理论授课内容，布置上机操作作业。目前备用实验项目如表2，按照任务启动——操作指导——学员操作——信息反馈——归纳总结——上交实验报告的流程，由学员利用自习课时间在改装后的计算机机房完成，最后上交的实验报告是学员本课程结业考核的必备内容。

（五）“自学”延续，辅助网络资源的合理利用

任职教育保密教学是阶段性、有课时限制的；而培训对象保密意识的培养、保密技能的学习却是终身和常态的。该门课程除了教员带着学以外，更多是强调学员的自主学习。随着网络在生活、工作中普及程度的提高，网络资源的应用在个人自学中扮演越来越重要的角色。网络资源辅助的自主讲学方式就是教员把课后学习内容划分成若干选题，学员通过网络资源的辅助进行自学。“自学”延续的重心已从“教”转移到“学”上来，体现了学员的主体地位，有利于充分发挥学员在学习过程中的能动作用，学习不再是短期内被动地吸取，而是长期主动地获取和探索。

四 结语

多元教学并不是完全没有章法的多种教学方法的简单叠加，而是在充分考虑如何有利于学员安全意识的培养、保密知识的掌握、防护能力的提高，有利于学员后续基层岗位任职能力的提升基础上采取多种教学方式和手段的优化组合。只有合理、恰当地选用相关教学方式，进行综合运用，注重扬长避短，发挥整体的作用，才能取得多元教学的最佳教学效果。

参考文献

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[3]段宇萍.自主讲学法在军校任职教育理论课教学中的应用[J].中国医学教育技术，2010，（4）.