让设疑在课堂教学中凸显魅力

摘 要：探究是从设疑开始的，发现和提出问题是探究式教学的开端。巧妙设疑能引起学生兴趣，激发学生积极思考问题，同时要注意在提问中点拨、启发学生分析、探究问题，让学生在探索知识的过程中主动地发展，同时提高学习兴趣与动力，使学生带着强烈的求知欲获取新知识。

关键词：创设疑问；求知欲；培养思维

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）10-051-01

古人云：“学贵于思，思源于疑。有疑，才有问；有问，才有究；有究才能知其理”。亚里士多德说过“思维从对问题的惊讶开始。”探究是从设疑开始的，发现和提出问题是探究式教学的开端。在教学中教师要善于创设问题，以问题为中心组织教学，将新问题置于情境之中，让学生带着强烈的求知欲获取新知识；课堂设疑是组织课堂教学的重要手段，合理而又巧妙的设疑，不仅会使学生积极地思考，而且能迅速集中学生的注意力，启迪思路，是实施探究式教学的重要环节，是教师向学生输出信息的重要途径之一。那么，怎样设疑才能将探究式教学改革真正落到实处呢？本人就此谈谈自己的体会。

一、激趣设疑，引发求知欲

读书需要思维，思维始于问题。设疑是指教师有意识地设置障碍，使学生产生疑问，引导学生带着兴趣积极探讨问题，急于寻求问题的答案。

例如：在讲解《分子和原子》一节时，由于本节知识比较抽象，所以教师可用几个“为什么”引入本课;为什么你路过花圃、饭店门口会闻到花香、饭香的气味？为什么切洋葱时会“哭”？为什么晾衣服在阳光下比阴凉处干得快？从五彩缤纷的宏观世界步入充满神奇色彩的微观世界，充满好奇心的学生会根据你巧妙的设疑而急于知道知道答案是什么。通过学生实验、有关动画效果等等，使抽象知识具体化、复杂知识明了化，培养了学生从宏观世界的想象能力和创新能力，引导学生的发散思维。课堂最后，通过学习让学生用微观的知识去解决宏观世界中的诸多问题。例如：解释以下诗句“墙脚数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来”。这种设疑是以学生已具备的生活经验、已知的素材为出发点，教师通过生动而富有感染力的设疑，以引起联想，自然地引导学生探究本知识。

二、语言精炼，目的明确

课堂设疑是启发学生思考，达到探究新知识或复习巩固知识的目的。因此，设疑的语言要精炼，内容要具体、明确、紧扣主题，不能含糊其词更不能模棱两可。

三、实验设疑，提高探究能力

在化学教学中，通过学生实验设疑，更能发挥实验的探究功能，培养学生的探究能力。

例如：在学生实验室制取氧气时，首先让学生将取的高锰酸钾先用托盘天平称好，记录好数据，实验完毕，再将剩余的固体保存好；在讲解《质量守恒定律》一节时，又让同学们称其质量，恰到好处地利用实验探究质量守恒定律；在讲解《根据化学方程式进行计算》时，又利用其数据计算高锰酸钾是否完全反应，让学生进行探究。这种利用实验设疑既能激发学生的兴趣，又能使学生所学的知识更加系统化，还能培养学生的科学探究能力，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。

四、化学知识应用性设疑

课堂设疑要精心设计、有层次、有梯度、由浅入深、由易到难，并且提出设疑后不要急于求成，应给于适当的时间停顿。若有学生思考出答案，应由学生讲解带动其他同学一步步地深入，使学生逐渐形成认知冲突，从而激发学生去思考、探究、，得出正确的结论。

例如：在复习“常见的酸碱盐”时提出下列问题：四种失去标签的溶液，分别为氢氧化钠溶液、硫酸铜溶液、氯化钠溶液、硫酸镁溶液，不用任何试剂如何区分？”同学们经讨论后得出了正确的结论，并给大家进行详细的讲解；有的同学还一知半解。我这才将这四种溶液的试剂瓶摆在实验桌上，学生又有立即不同的反应，有的迎刃而解，可有的还是一知半解。这时我会请成绩较差的同学回答，他会很容易地回答出蓝色溶液是硫酸铜溶液；接着优生会引导其写出每种溶液溶质的化学式；然后根据硫酸铜溶液来鉴别其它三种未知溶液；最后由学生演示并验证结论。学生在教师的启发下，运用学过的化学知识成功地解释了日常生活中的现象或问题，他们不但会感到一种学以致用的成功喜悦，而且还能积极思考，培养运用所学知识动手、动脑解决实际问题的好习惯。整题零问，要由远及近、循序渐进，忌支离破碎、杂乱无章；零题整问，要厚积薄发、以约求丰，忌笼统架空、纲目脱离。

五、多媒体设疑,培养学生创造性思维

巧妙地运用现代教育艺术（如计算机网络、录像等媒体）进行教学，可有效地扩大教学内容，使学生在短时间内涉猎到大量的信息，能很好地激发学生的学习兴趣，使学生在活动中收集信息和处理信息的能力得到培养、思维得到训练，收到较好的教学效果。

六、设置悬念，引发预习新课

一节课不仅要有好的开头，还要有好的结尾。好的结尾应采取富有启发式设疑的方式，造成悬念，让学生产生预习新课的渴望，为下节课打下良好的基础。

总之，只要我们教师独具慧眼，能细心设计问题并利用其对疑问点的探究，就一定能提高其解决实际问题的能力。课堂设疑要针对初中学生的特点，尽量结合生活实际。巧妙设疑能引起学生兴趣，激发学生积极思考问题，同时要注意在提问中点拨、启发学生分析、探究问题，让学生在探索知识的过程中主动地发展，同时提高化学兴趣与动力。课堂中，恰当地运用设疑技巧定会使课堂教学中凸显魅力。