如何在小学语文教学中有效阅读

阅读过程是学生解读文本的过程，可以说理解性阅读是给学生提供养料的，那么阅读的感悟则是对学生生命高度的提升。《语文课程标准》要求“培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。让学生在阅读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，从而实现“有创意的阅读”。感悟是学生在整体把握文章的理解、评价、读写结合的拓展、思想认识的同构等因素的基础上，通过分析、比较、综合、联想等思维活动，发现新问题、开拓新思路、产生新认识。那么，我们如何在教学过程中有效的阅读呢？

一、巧辟蹊径，从课题入手。

在阅读教学实践中，我们教师应该巧辟蹊径，从课题入手，让学生从研读课题入手进行悟，从题目中知其内蕴、窥其文义，得其意趣。教师用满面春风的语态，带有浓郁情味的话语，饱含激情的语气来引发学生的情感，产生一种师生情感共鸣的语境，使学生为之所感，为之所悟，指导学生通过读中“悟”、“悟”中读，引导学生提升阅读质量，领略生命之巅的秀丽风光。让他们自己去读、去悟，去以大观小、由小窥大，从而转化为良好的学习动机，获得理想的教育效果，进而掌握“文章”精髓，领略“文章”的美妙。

二、展开想象，从设疑入手。

在阅读教学导入时应教会学生质疑，在质疑中不断拓宽思维。如教学《咏柳》这首诗时，先引导学生有序地观察插图，展开想象：诗人为我们描绘了一幅怎样的画面？面对这样的景色，你想到了什么？学生由柳树联想到春天来了，人们趁着这美好的春光乘着马车到郊外尽情地游玩……在教学中不断激活学生的想象，无疑是为培养学生创新能力插上腾飞的翅膀。

三、入境悟情，从情境入手。

在 新课导入环节中创设情境，营造成一种“未成曲调先有情”的氛围，以调动学生的阅读兴趣。采用情境教学法，充分利用现代教育手段，千方百计地激起学生的学习兴趣。有些课文，留下一定的艺术空白，这就为创造“悟”提供了有利的契机，我们就可以抓住这些艺术空白，引导学生驰骋想像，创造“悟”的广阔空间。在教学时，我们可以根据学生的兴趣、已有知识水平和可接受能力，鼓励学生展开大胆而又合理的想像，予以补充。如教学苏教版三年级下册《水上飞机》一课时，由于第七自然段是全文的重点，让学生体会“有的……有的……还有的……”的句式以及分号在其中的作用，并通过想象，让学生填补句末省略号带来的空白，畅想水上飞机其他的用途，激发学生的想象能力。引导学生分角色朗读，入情入境，入境悟情，读出小海鸥“吃了一惊”的语气，表现出水上飞机骄傲、自豪的神态，进一步体会水上飞机的神奇本领。

四、尊重学生，从对话入手。

教师引导学生展开与文本“对话”时，要建立起平等的、和谐的师生关系，充分尊重学生的人格、情感，把学生当作“知识源”，把课堂构建成一个美好的精神家园，营造开放性的课堂教学环境。师生相互质疑，通过多角度、多侧面的立体探究，促进学生思维，不断产生共鸣，从而发展学生智力，教会学生思考和探究，培养学生的创新精神与创新能力。学生能从文本中捕捉相关的信息，然后加进自己的生活经验和感受。这样对教学进行感悟，充满了感性，调动了学生的生活积累，调动了学生的直觉、感受、想像、情感，使学生在感性化的学习中领悟课文，完善人格，关注解读文本方式，学生得到和谐的发展。

综上所述，《新课程标准》在教学建议中提出：“阅读应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”教师指导学生在课文中“潇洒地走一回”。不但能激活学生的积极性和创造性，而且使其成为知识的发现者和研究者。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光”。学生就能从阅读中悟出智慧的生成，学生的多角度求答，海阔天空，拓开了学生的思路，活跃了学生的思维。