读课文学作文

平时与学生谈起作文，不少学生很苦恼：老师都说多读书可以提高写作水平，可我读了不少书，写作文时还是干巴巴的几句，作文成绩也没有提高。面对学生的苦恼和困惑，教师怎样引导学生把阅读和写作结合起来呢？我的做法是针对学生平时常见的问题，用好课文这个例子，授之以法，给学生以有益的启示。下面结合课文《羚羊木雕》谈谈具体做法。

《羚羊木雕》这篇课文内容贴近学生生活，易使学生产生共鸣；结构精巧，易于模仿；人物形象鲜明，富有个性，语言生动准确。学完这篇课文后，我引导学生讨论：这篇课文在写作上有哪些值得借鉴的地方？经过讨论，归纳为以下几点：

1.开头简洁，吸引读者。课文是这样开头的：“‘那只羚羊哪去啦？’妈妈突然问我。”未见其人，先闻其声的写法和“突然”一词，渲染了紧张的气氛，给读者留下悬念。

2.叙事方式采用插叙。把展示父母与孩子尖锐矛盾的内容先呈现给读者，而事情的起因用插叙方式娓娓道来。这样的行文顺序使全文波澜起伏，有张有弛，情节曲折而又完整。

3.人物对话描写灵活多变。平时学生写人物对话，形式单一，而课文在描写人物对话时，形式多样。如第一部分“我”与父母的对话，有先写说话内容再交代说话人动作神态的：“‘爸爸不是说给我了吗？’我小声地说。”“我知道给你了，可是现在它在哪儿？’妈妈的目光紧紧地盯着我。”有先写人物动作神态，再写说话内容的：“他静静地点燃一只烟，慢慢地对我说：‘小朋友之间不是不可送东西……’”；有在说话内容之间插入人物动作神态的：“‘现在你就去把它要回来！’妈妈坚定地说，‘那么贵重的东西怎么能随便送人呢？”还有直接写人物对话的。人物语言句式也很丰富：有陈述句，也有疑问句和祈使句；有肯定句，也有否定句。

4.景物描写衬托人物的心情。文中的景物描写看似不经意，实为衬托“我”的伤心、无奈。

5.结尾简洁，发人深思。课文结尾：“可是，这能怪我吗？”这既表现“我”的不满与无奈，也给读者留下思考的空间。生活中如何对待孩子纯洁的心灵，如何处理亲子之间的矛盾，如何尊重孩子，这些问题值得人们深思。

在前面讨论、归纳的基础上，我让学生仿照课文开头、结尾和人物对话描写方法写一篇作文。这时学生的情绪高涨，一节课后作文收上来，有不少仿写成功的佳作。

下面是几篇佳作的片段：

“瞧瞧你考的这点儿分儿！我们都替你脸红。你说，你天天咋学的？”妈妈阴沉着脸。――马楠《分数》开头

“最后一排都站起来，刚才谁在笑？不承认，罚你们站一天！”班主任气冲冲地朝着同学们喊。――李翔《自习课上的笑声》开头

“哎哟，你没长眼呀！瞧你把我的新衣服撞的，你说咋办吧？”一位衣着入时的女子冲着一个学生模样的男孩儿嚷。――王梦丽《街头风波》开头

分数真的那么重要吗？――马楠《分数》结尾

老师，您今天发那么大的火，值吗？――李翔《自习课上的笑声》结尾

“我们也知道不该把分数看得过重。”爸爸皱着眉，看着我的成绩单，“可是，你这么不争气，真是太令我失望了！”爸爸的话很短，但字字如铅块压在我的心头。

“我下次努力考好。”我小声地说。

“别光说好听的，以后那些乱七八糟的杂志不准看，班里的什么比赛、活动也少参加。”妈妈以长辈的身份命令我，“先把成绩搞上去再说！”――马楠《分数》人物对话。

除了上述优秀作文外，也有部分学生仿写不够成功，主要问题是：照抄原文，只把羚羊换成别的物品。优秀作文讲评后，二次作文有明显改变。

这种指导，让学生进一步懂得了阅读与写作的关系。“教材无非是个例子”，教师用好例子，让例子发挥作用，用阅读促进写作。当然，这只是一方面，另一方面还要指导学生多观察、多积累、多感悟，多进行写作实践，这样才能真正提高写作能力。

（作者单位：平顶山市四十一中）