从学习策略的角度浅谈英语口语的教与学

摘要： 本文口语学习策略的划分方式主要参照了Cohen对学习策略的分类，即将口语策略分为口语学习策略和口语应用策略。作者试图从学习策略的角度为英语口语的教与学提出一些建设性的建议。

关键词： 学习策略；口语学习策略；口语应用策略

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）07-0262-02

0引言

二十世纪六十年代末期随着认知心理学的形成与发展，应用语言学家和外语教师们开始从多角度研究外语教学活动。一部分语言学家和外语教学者的研究兴趣从关注外语教学方法转换到了研究影响个体二语习得因素上来。这样这对学习策略的研究也就应运而生。外语学习策略既包括语言学习者在学习外语过程中采用方法的一般趋势或总体特点，也包括可以描述为可视行为的具体学习技巧；学习者为更加有效地获取、加工、储存、检索所学语言知识和信息的各种计划、行为、步骤、方法和过程。更简单地说，就是学习者为了能够获取语言知识、并巩固自己的学习成果、或解决学习中遇到的问题所做出的种种努力和采取的措施。

Ｋirby（1984）首先把学习策略两分为宏观策略和微观策略。教学领域所讲的微观策略与特定的知识和能力有关，指向某一特定的语言学习技能领域（听、说、读、写及词汇习得）的策略。我们也可以说微观语言学习策略体系的细分是以学习任务或学习内容为出发点的，可以由以下两大块组成：一是语言知识学习策略，包括语音学习策略、词汇学习策略和语法学习策略等；二是语言语技能学习策略，包括听，说，读，写，译等方面的学习策略等。这些微观的具体的学习策略会受到宏观的学习策略的影响，并接受其指导，反过来微观学习策略的应用也会促进宏观学习策略的调整与改进。

1995年以后，国内一批二语习得研究学者开始致力于英语口语研究，取得了一些有影响的成果。这些研究多以本科院校英语专业的学生，或非英语专业的大学本科生为样本，涉及二语口语理论的探索，教学方法及建立口语能力评估体系的研究。为建立适合中国国情的口语教学及评价体系做出了巨大的贡献。

结合语言学家及广大语言教学工作者对口语策略的研究，可以把口语策略大致分为口语学习策略和口语应用策略。细分起来口语学习策略包括朗读、听说结合、和模拟交际策略；口语应用策略包括主动交际、间接表达及借助非语言手段进行交际的策略。

1朗读策略

在学习英语过程中朗读是必不可少的环节。朗读一直被语言教育者认为是教学的重要途径。通过朗读训练语言学习者不但可以获得相当的语言，语音知识，而且还可以在生理上获得适于发出英语语音，语调的肌肉组织。经常朗读可以改进语言学习者的语音语调。教师可以在课堂上采取多种朗读形式来激发学生们的朗读兴趣，首先教师要做好朗读的示范者,为学生的朗读训练树立样板。事实证明教师良好的示范作用会激起学生极大的学习热情，善于做示范也应该是教师必备的一项基本功。同时，教师也要充分利用录音设备和可获得的音像材料进一步激发学生的学习积极性。第二，齐声朗读与个别检查相结合的方式：教师可带领学生们齐声朗读。齐声朗读的优点是有利于集中大多学生的注意力,营造良好的英语学习氛围，鼓励胆小害羞的学生大胆地进行尝试；其缺点则是容易忽略个人需求，有经验的教师会充分注意到材料的难点，重点和同学们容易出错的地方。齐声朗读后教师通过轮读或个别朗读的方式检查监督学生的学习效果，满足学生的不同需求。第三教师可以利用适当的材料鼓励学生进行分角色朗读；或者进行更进一步的训练，如，将课文排演成小品或短剧等。

2听说结合策略

听说读写四项技能中说和写是输出，而听和读是输入。二语习得的过程中只有通过大量的输入才能为良好的输出做出充分的准备。而要将输入的材料消化并转化为有效的输出，则需要认真地模仿和大量的练习。初学者可以在听的同时进行跟读，重复，这不仅有利于记忆，理解，也可以在发音上深度影响语言学习者，从而为输出做准备。中高级学习者则可以进行听后复述，摘要阐述的训练。总之听音对于口语的影响是多方面的，它既可以帮语言学习者打造语音语调，又可以在思维上提供素材。

3模拟练习策略

在教学实践中，课堂教学既要起到直接传授知识的作用，又要做好示范活动。口语课堂是一种特殊的非自然语言环境，在这种环境中，示范与练习是主要活动，教学活动中，教师要努力构建近乎真实的交际场景，充分利用实物道具，使学生体会到口语课堂的实用性，场景性。构建主义学习理论认为，学习应发生于真实的学习任务之中，强调多样的、情景性的信息与有利的建构工具。口语课要通过利用必要的学习资料，师生，生生之间的协作，会话完成知识的构建。在课堂外，学生们除了反复练习课堂内容外，还要注意活用已学过的句型，并可模仿教师在课堂上所使用的方法，设想出与所学句型相关的不同情景，两个人或多人进行对话。对话时，努力挖掘已有知识丰富对话的内容。课下练习中同学之间的协作和促进就显得尤为重要了，因此教师在安排学习小组时要充分考虑组员的各自性格特点，知识结构等因素，使其相互协作的效果最大化。

4主动运用策略

这一策略的运用首先要求师生克服不好意思，怕犯错误的心理。首先让同学们主动运用英语交流，教师要率先垂范，激起学生用外语交流的欲望；第二，要掌握循序渐进，适度容忍错误的原则。可以在一天的特定时间里规定只许用英语讲话，待学生在一定程度上有了用英语交流的习惯再组织例如“英语沙龙”，“故事会”等形式的活动，进一步满足其用英语交流的欲望。第三，教师也要鼓励并帮助学生组织英语活动，并定期的组织如“讲故事比赛”，小品比赛等。90后的孩子大都有着极强的表现欲望，外语教师则恰好利用其这一特点，帮助其成为学习过程中的主角。第四，鼓励学生走出去。随着中外交流的扩大，来到我国的英语国家人士越来越多，广大师生应主动抓住这个机会，积极主动的运用外语。众所周知，语言是文化的载体，学习语言的目的是学习文化。学习语言的过程中无论是教师还是学生都要增强跨文化交流的意识。

5间接表达策略，又称迂回策略

当然迂回本身并不是目的，而是直接表达遇到了困难或阻碍，这些阻碍可能是因为表达者本身的知识匮乏所致，也有可能是文化差异造成的。当说话人遇到交际障碍，找不到恰当词语、不知道如何表达、或想不起某个句型就会出现采取灵活应对现象。人们常用的间接表达策略一般有：详细解释，近义表达等。

6借助非言语方式进行交流

面对面的交流中很多信息是通过点头、微笑、耸肩等非言语手段来传递的。语言交流过程中人们往往会自觉或不自觉的使用形体语言，甚至在某些特定情况下表情能够比言语传递更多的信息。而成功的口头交际者往往善于借助形体语言传递感情、表明态度，或者弥补自己语言使用能力上的不足。

以上口语学习策略的具体运用效果取决于教师的教学观念的转变，既要关注自身教学方法的改进，更要关注作为学习主体的学生的学习特点；还取决于师生的密切合作。从教室师的角度而言，在口语学习策略方面似乎更能有所作为。在训练学生运用口语学习策略的过程中要善于引导，做好示范，改进自己的教学方法，方式。口语的运用策略似乎与口语运用者本身的性格特点，表达习惯，知识背景密切相关，口语学习者应该努力克服自身的性格局限性，积极的投入到口语交流活动中来。

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