教育评价功能在高中化学教学中的有效发挥

摘 要：在我国现在的高中教育评价中高中化学教学一直是一个较弱的环节，主要原因是人们在对新课程进行教育评价时对它的精神所在和要求以及认识度上存在不足。在对它进行认真学习了解后，为了加强我国高中现有的课堂教学、习题教学制度、笔试测验以及课外活动成果，因此研究教育评价功能能否在当中来发挥作用，是当今社会对于新课程教学改革的头等大事。

关键词：化学教学；教育评价；新课程教学

一、在教学评价中我国化学教学存在的主要问题

从我国新课程教学实践的情况可以看出我国教育评价方面存在几大问题：

1.人们对教育评价在现有的教学中起到的重要功能和作用认识的不透彻。

2.对教育评价的功能性和其作用性没有正确的认识。有些老师习惯性的评价当成是教学以外的任务，还有老师的认为评价主要是指学生在完成某方面学习并考完试后，对其进行的以平时教学中没有必要考虑的因素进行的评价等。

3.现有的教学对于学生的评价主要偏向于学生的各学科知识，尤其是学生对于课本教材上知识，从而忽视了学生的其他方面，如，实践能力、创新精神、心理素质、学习态度和习惯养成等。

4.学生考试的结果是评价的关键，非常重视学生的考试成绩。很多老师把学生的成绩作为对该学生进行评价的决定性因素，这实际上是错误的理解了教育评价的作用性和功能性，学生在各个时期的进步和平时的努力程度都因为老师用分数区分学生等级的行为而不能得到很好地发挥以及培养，也使教育评价功能不能发挥其该有的作用。

5.教育评价对象不明确，方式单一化，只是单纯的对学生进行评价。现如今，有很多老师长期接受传统教学评价方式的洗脑，普遍认为评价的对象理所当然的是学生，因此造成了教育评价方式的单一化。

二、在化学教学中应充分发挥并体现教育评价的主要功能

众所周知，新课程能够得以实施的核心是课堂教学改革，而教学评价直接影响着新课程改革的进程。从对新课程改革实施的调查情况来看，有些老师对教育评价的认识和理解存在以下几点误区：

1.传统的教学评价思想几本上还存有，看待新课堂习惯性地用老眼光，特别是上课仍要以老师为中心的这一老观念课堂评价思想。

2.重表面不重内在，认为课堂气氛热烈就说明这堂课上的好，上的成功了。

3.只看重老师在课堂上的表现，忽视让学生自己探索知识，自主发现的重要性。认为在课堂上只要老师自己展示的好，说的很流畅，自以为是的认为已经把知识正确的传达给了学生就是一堂好课了，不注重学生是否能够理解、吸收。

4.只重结果，不在乎过程，即只关心这节课学生理解了老师所说的多少，而没有重视让学生知道获得这些知识的途径和过程，让学生自己去发掘知识的奥秘。

5.只在乎学生的自主，忽略了老师传授学生知识的方法。于是有些评价教学只是走入另外一个极端，对学生的自主、合作、探究、创新学习这一课堂标准强调重视过头，忽视传授知识的方法，使老师对于学生的主导性大大降低，最后导致了教学效果的不明显甚至更糟糕。

6.课堂评价对于老师和学生的水平期望过高，潜意识里认为新课程改革对于老师以后的教学来说理应是十全十美的，学生的理解能力也应该更透彻才对。把“只要老师在课堂上出现一点差错或是学生回答问题不全面”理解成为一堂失败的课。

7.把多媒体教学手段当成了新课堂教学的核心，忽视了常规教学的重要性。

目前，课堂评价出现了一个新型说法，那就是“不用多媒体不是好课”这一极端要求。由此可见，影响新程课堂教学改革的深化正是因为这些错误的课堂评价认识。因此为了使得新课堂教学评价得到更好的发展，我们一定要尽快走出这些认识上的错误，要做到能够全方面、公平公正、客观地对课堂教学进行评价，如此才能做到保持广大老师对课堂改革的积极性，从而达到课堂改革走向深入和完善。

《普通高中化学课程标准（实验）》指出：“对于学生知识表现评价是多方面的，它主要是在学生完成，如：实验、辩论、调查与设计以及学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和应用水平和表达交流技能等一系列任务进行评价。个人或是团体均可以成为活动表现评价的对象，评价的内容也很广泛，既包括学生的活动过程又包括学生的活动结果。”显而易见，活动表现评价相比于传统的纸笔测验更能体现出一个学生各方面的优点和可取性。

参考文献：

[1]李红岩.浅谈高中化学实验教学[J].科学大众：科学教育，2010（2）.

[2]艾冬.探究式教学在化学教学中的运用[N].安康日报，2010.

（作者单位 陕西省汉中市南郑县大河坎中学）