浅谈实物在低年级语文教学中的价值

【摘 要】低年级语文教学以识字、写字教学为主要特点，给大多数老师留下了任务繁重、枯燥单调无趣的印象。深入其中却发现这些标示生活基本概念情理的字词，背后其实隐藏着简单而有趣的生活。其中的趣味就承载在一件件可爱的实物上。这些实物只要稍有用心，便不难搜集到手。实践的检验证明了事物的原始深刻价值不容忽视，证明了生活是最简单有效的老师。

【关键词】低年级语文教学 实物教具 语文生活

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）06-0045-01

记得有一位名人说过，我们学习是为了更好地生活。是的，只有生活是最真切的。一分、一秒、一天、一年、一月、一周的生活铸造了我们的生命。分数、名利什么都是浮云。所以作为教育专业人士的老师肩负的终极责任不应该是分数，而应是教给学生如何更幸福的生活技巧。当然包括精准的知识、高超的技艺、美好的情感和生活真理。

小学低年级语文教学以识字、写字教学为主的特点给大多数老师留下了任务繁重、枯燥单调的印象。深入其中却发现这些标示生活基本概念情理的简单字词背后其实隐藏着简单而有趣的生活。其中的趣味就承载在一件件可爱的实物上，这些实物只要我们稍有用心便不难搜集。但由于日常事务的繁忙，往往使我们“自圆其说”地忽略它的价值，人浮于事地演绎着肤浅的语文。实践的检验证实了事物的原始深刻价值是不容忽视的。生活才是最简单有效的老师。

第一次感受课堂教学中事物的魅力是在一节研讨课上。我按时参加了学校安排的“观课议课”活动。这节课上的是《植物妈妈有办法》一文，我已经上过的课文。相比之下，该堂课中“苍耳”的实物是个很大的亮点。学生看到了真实的苍耳是什么样子，留下了正确深刻的印象。老师的巧妙运用又让学生亲身感受到了苍耳是如何“挂”在动物的皮毛上的；激发的兴趣又使它变成了奖品。苍耳成功地完成了学生对植物感兴趣的教学目标。只是现在回想真后悔自己当时教学这一课时偷懒，只是用图片做了展示。相比之下，丢失了多少高效有趣的教学机会。

教训深深地留在了我的心里。在以后的教学中，只要能用实物，我就会尽力找来，发挥它的应有价值。当我们学习《一分钟》这课时，我就把家里的钟表带到了课堂上，让学生真实地感受一分钟到底有多长。再让他们在一分钟内做自己喜欢的动作，数数能做多少个，充分感受一分钟的价值。在学《酸的和甜的》这一课时，我就把家里刚好买来的一串紫红色葡萄带到了课堂上。学生看到了很是激动，个个精神抖擞，聚精会神地看着我，猜想着今天课堂上会有什么惊喜。一开课，我就用这串葡萄让学生感受、理解学写了“串”这个生字，识记了“葡萄”这个生词。然后，我问他们：“这串葡萄是酸的还是甜的呢？”接着，又以不满意他们的答案为由引导学生深入学习。中途又把葡萄当奖品激励学生，提升了课堂的积极性。结课后，又问学生“这串葡萄是酸的还是甜的呢？”考验他们对课文深刻道理的理解，顺便将学到的道理拓展、运用。回答“我要尝后才能回答葡萄是酸的还是甜的”的学生得到了双倍的奖励。

回想起这节课，葡萄的功劳还真大，不仅提高了课堂效率和趣味，又回归了语文课堂的本真。生活原本就是可以简单快乐的。总结起来：（1）葡萄的酸甜是故事矛盾的焦点，我抓住了焦点；（2）实物色美味佳的特点对低年级的小学生很有吸引力，符合儿童心理需求；（3）为学生以后主动预习课文积极主动搜集有用实物材料树立了榜样。身教重于言传。记得我准备上《我要的是葫芦》这课时，就有学生很高兴地跑来告诉我，他老家也种了葫芦。他准备周末回老家摘几个，带来给同学看看。

美国教育家、心理学者布鲁纳曾经在教学理论中建议：教学时最好由直接的经验（具体的）到图像描述的经验（例如图画和影片），再到象征性的描述（例如文字）的顺序来进行。布鲁纳还指出：学习者接触教材时若按上述顺序，对达成该项学习的精熟程度有直接的助益。心理学的研究也表明，学生手脑并用和多种感官的刺激，会强化大脑的记忆功能。生动的、有意义的材料比抽象无意义的材料容易记忆并保持持久。

社会经济的高速发展提高了人们生活的文明程度，文明却距离生活的本真越来越远。原始的实物就成了自然的标本。尤其对于生活在城市里的孩子，当学生的认知、理解、感悟与文本所表现的时空产生距离时，实物就可以创设一定的情境来缩短学生与文本之间的落差，发挥它在教学中应有的价值。在生活中教、学语文，是一条简单有趣、高效的途径。