范例教学论视野下的外语电影课教学

［摘 要］ 外文原版电影是语言教学尤其是听说教学的有效手段，而优秀的外文电影因为追求一种自上而下的文化陶冶和精神引导也具备了德育功能。本文以克拉夫基的“范例教学理论”为依据，分析外语电影课教学中重视语言教学的同时需兼顾德育教育的原因，并就如何在外语电影课教学中实现语言教学和德育教育的统一进行探讨，以期最大限度提高外语电影课教学效果。

［关键词］ 外文原版电影；语言教学；范例教学论； 德育教育

近年来，随着多媒体技术的普及和发展，视听媒介的使用已逐渐成为教学中不可缺少的一部分，在外语教学中尤其如此。而电影因其形象、直观、生动、感染力强而具有其他媒介不可比拟的优势。许多高校都开设了外文原版电影欣赏课，“看电影学外语”的教学模式也被越来越多的教师所采纳和应用。但是通常的外语电影课教学，过分注重学生的语言学习层面，而忽视了电影这种媒介本身具有的德育功能。范例教学论认为，教师通过选取适当的“范例”和充分地备课，可以使学生在提高语言水平的同时，也培养独立健全的人格，促进个人综合素质的发展，从而大大增强教学的实效性。

一、外语电影课教学是语言教学的重要手段之一

现代外语教学越来越强调走出传统单一的精读模式，使学生在相对真实的语言环境中增强学生的语言能力和交际能力，而我国目前的外语教学又面临着真实语言环境以及合适视听资料的匮乏等困难。外文原版电影的引入很大程度上弥补了这方面的缺憾。在原版电影中学生能接触到大量形象生动、标准地道的生活语言，从而充分调动学生的语言学习积极性，有利于培养学生的语感和听说能力。此外，众所周知，外语学习离不开对目的语国家文化背景知识的掌握。如果一个人对目的语国家的文化一无所知，那么他用此种语言交际的能力会因此受到限制。而电影是一种大众文化载体，除了包含有语言知识，也是一个国家和民族社会文化、生活方式、风俗习惯、人文、历史及思维方式的最直观最生动的综合反映。［1］通过“看电影”，学生在潜移默化中增强了对所学语言及文化等方面的感性知识，加深了对目的语国家文化的理解，真切体验到东西方文化差异和思维方式的不同，进而实现了培养学生的跨文化交际能力和提高所学语言驾驭能力的双重教学目的。这种教学模式取得的效果是传统外语教学所不能达到的。

二、外语电影课教学还需兼顾德育教育

(一)理论依据

以德国著名教育家克拉夫基 (Klafki) 为代表提出的“范例教学理论”，是二次大战后五六十年代世界上最具影响的三大教学流派之一。范例教学论不仅在理论上建构了宏大的、系统的框架结构，也给教育工作者在实践中提供了具体的操作方法，同时为未来的教学理论的发展预留了广阔的拓展空间，因此在德国，其教学论思想也被誉为“21世纪的教学论”［2］。迄今为止，范例教学的思想不仅在德国、欧洲各国，而且在世界上很多国家都有相当大的影响,这种教学模式为很多学校和教师所采用。

范例教学认为，传统教学所传授的系统知识不够精当，同实际脱节，学生难以理解其科学意义和社会意义，主张在有限的教学实践内，组织学生进行“教养性学习”，即促进学习者的独立性，让学习者从选择出来的有限的例子中主动地获得本质的、结构性的、原创性的、典型的、规律性的跨学科的东西，从而提高学习者独立学习和终身学习的能力。范例教学不但可以说明一个学科的整体，还可以开拓学生的整个精神世界，使学生在知识获得、技能培养的同时能力也获得发展。［3］范例教学凸显和提倡“教养性学习”对于学生继续学习能力形成的作用，使教学过程成为教授知识和培养品德的统一，在当时乃至今天无疑都具有开创性意义。

范例教学体现了德国教育鲜明的德育色彩。而德育教育也是我国当代的教育理论、教学论、课程论等理论建构中的重要内容。我国大力提倡的素质教育的本质核心就是“促进学生德育、智育、体育、美育的共同发展”。但德育论的位置越来越尴尬的局面却是一个不争的事实，面对社会整体道德水准的降低和人文精神的缺失，克拉夫基的范例教学论思想值得我们深刻反思与借鉴。

(二)外语电影课教学中融入德育教育的可能性和必要性

作为一种文化形式，优秀的电影因为追求一种自上而下的文化陶冶和精神引导以及关注普通人道德的提升而具备了德育功能。通过欣赏电影，学生不仅得到了知识，也提高了自身的文化素养，最重要的是得到了一种道德的感召和启迪。电影是文化，是艺术，也是美的创造。优秀的电影中所诠释的一些永恒的人生概念如爱、奉献、进取、责任、合作等，在观赏电影过程中渗透到了学生的意念中。在学生的主动思索中，渐渐融入了主体的人格中，而对各种人格的感悟与敬慕，消除了学生对纯粹说教的逆反心理，使学生潜移默化地受到高尚思想的熏陶，衍生出追求高素质的自我完善的需要，并能在行动中自觉地以电影中高尚人物的行为为准绳，反省自己的道德、素质、修养。总之，以学生作为主体地位参与的电影欣赏课能够通过各种感性体验，激发学生的高尚理念、调动学生的完善人格，其强烈的教育功能是任何说教都无法比拟的。［4］

结合外文原版电影来说，优秀的外文原版电影凝结着艺术创作者的智慧，在传达丰富多样的语言信息的同时，也蕴藏着丰富的德育资源。如果在电影课上能充分发挥教师的导视作用，对电影课堂教学活动进行合理、周密的计划和安排，那么外语电影课教学将起到事半功倍的效果。学生在收获语言知识的同时，还能从电影文化中筛选出其他各种有用信息，通过主动、独立地继续学习，加深对自身以及社会的认识，这样有利于学生形成正确的理念和价值取向，培养学生的独立人格，提高学生的个人素质；而通过多次回味电影的情节、内容，又进一步巩固和加强了学生对于语言知识的掌控能力。循环往复，学生的外语能力和综合素质都得到了全面的提升。因此，看电影、学外语、思人生三者是环环相扣、缺一不可的。外语电影课中引入德育教育是可行的，也是必需的。

三、外语电影课教学中如何做到语言教学和德育教育的统一

(一)教师要精心选择外文原版电影作为教学素材

“范例教学论”强调从教学内容的精选出发，教材的选择必须遵循三个基本原则：即基本性、基础性和范例性。“基本性”强调教学应教给学生基本的知识结构与规律；“基础性”则强调教学内容选择应着眼于学生基础、基本经验以及智力发展水平；“范例性”是指所选择的例子必须像一面“镜子”那样，不仅能够反射第一阶段教学的全部材料，而且有助于学生举一反三，进行学习迁移和实际应用。［5］因此，外语电影课教学要达到语言教学和德育教育的双重目的，教师应有意识地选取合适的“电影范例”。

随着全球一体化的发展以及国际交流的日益增强，外文原版电影被大量引进。然而，并不是所有的外语片都适合作为外语教学的辅助工具。从“范例”选择的基本性和基础性原则出发，外文原版电影的选择应从学生的实际出发，符合学生的认知特点，考虑到学生的语言水平和理解能力。语言清晰明确、通俗易懂的影片是外语电影课教学的首选。其次，电影范例还需具有启发性和示范作用，对人有科学的知识价值，能发挥其德育的功能。这就要求外语电影课的影片不能只提供娱乐，主题思想必须健康向上，不含有色情、暴力、恐怖、低俗以及其他对学生有负面影响的镜头，有利于学生树立正确的人生观、价值观和世界观，有利于学生的成长。

(二)教师要认真备课，合理安排课堂观影活动

“范例教学论”认为要在教学内容上坚持三个特性，教师上课就必须备好课，重视对教学内容的分析。［5］外语电影课教学并不是简单地播放电影与学生共同欣赏，而应针对所选电影有目的、有步骤地指导学生，把电影侧重娱乐的功能转化到侧重教育的功能上来。因此，教师课前应认真观看电影，熟悉影片的内容，把握影片的内涵，并针对电影主题布置一些课前练习，比如让学生通过网络、图书馆等渠道查找有关影片的背景、内容、人物等材料，使学生对影片有所了解，激发学生的兴趣，同时又能使学生带着问题去观看电影，培养他们良好的思维习惯。教师在预备阶段准备得越充分，学生的学习效果和对影片的理解效果也就越好。针对不同的影片和教学任务，教师可以组织多样化的练习，如复述、配音、听写、翻译等活动，从而提高学生创造性地应用所学语言的能力。

(三)观影结束后，教师须要求学生对影片内容进行反思

范例教学要求的教学，其所有方面都不是封闭式的、定性的，而是学生在教师帮助下自己的发现和探索，教师应给予学生自我探究学习以充分的时间和空间。优秀的电影“范例”对于学生未来的学习和发展有着重要的实际意义和价值，因而利于激发他们提出问题。如果教师能在电影放映结束后，能引导学生就影片的内涵意义展开思考，那么在课余类似的场景中，他们更乐于主动自发地应用知识或开展学习，从某种意义上促进了知识的迁移和情境运用，提高了个人综合思维能力和继续学习能力，最终有利于个体素养的形成。在具体教学过程中，观影过后教师可以让学生针对片中某一情节、人物、事迹或整部影片撰写观后感。通过撰写观后感，学生不仅可以回顾影片内容，体会影片所包含的深刻的人文道德底蕴，还可联系实际，分析影片对个人的影响和启示。其次，教师还可以将学生分成若干小组，要求学生对某一人物或情节进行讨论，由每一小组派出代表陈述其共同观点，其他的成员予以补充，在这一环节中，教师要提供即时支持，即对学生合作学习中出现的问题给予点拨和指导，这样有利于学生更全面、深入地理解剧中人物的道德品质。通过对影片内容进行反思，学生不仅巩固了所学语言知识，而且还培养了自身的素质，而这正是外语电影课教学所要达到的最优效果。

四、结 语

总之，利用看电影学外语是一种十分有效的学习途径，它不仅能够为学生提供丰富的语言学习资料，帮助学生创造出一个外语学习的良好氛围，弥补传统外语课堂教学的不足，而且优秀的电影凭借富含思想性和教育性的故事情节，对学生道德的养成、人格的塑造、审美的熏陶等也有着极其重要的影响，是德育教育的有利工具，可以极大地提高学生自身素质。在外语电影课中将语言教学和德育教育统一起来，在理论上是可行的，也是必要的，前景十分广阔。但在实际教学中，它对任课教师提出了更高的要求，对教师是一种挑战。在课堂上，教师要把握好自己的角色，精选教材，精心设计教学任务，引导学生进行反思和继续学习，这需要教师付出更多的时间和精力。但是如果我们从它给学生带来的诸多益处考虑，这仍然是值得一做的。

［参考文献］

［1］ 张慧婷.原声电影在英语听说教学中的应用［J］.电影文学，2009(15).

［2］ 王志扬，杨海燕.克拉夫基教学论思想流变及其评价［J］.基础教育，2009(12).

［3］ 李涛.“范例教学”理论的现代教学特征［J］.教学与管理，2007(06).

［4］ 谢永川.试论电影在学生思想素质教育中的意义［J］.电影文学，2007(02).

［5］ 杜慧洁.德国教学设计研究［M］.北京：中国科学技术出版社，2008.

［作者简介］魏琦(1982― )，女，湖北黄石人，硕士，中国矿业大学外文学院讲师，主要研究方向：德语语言学与教学法。