引入真实会话,丰富口语教学范例

摘 要: 本文三个方面论述了引入真实会话、丰富口语教学范例的必要性:(1)外语口语的教学目标是发展学生的口语技能,以实现外语教学的总目标。(2)引入真实会话丰富教学范例,能够更好地构建语块,提高学生的口语技能。并将创建会话与真实会话进行对比,说明两者需要互补。(3)讨论如何将真实会话导入口语教学。本文最后作出总结,提出有必要建立各种真实会话语料数据库,让广大的英语学习者得到丰富的学习范例,从中受益。

关键词: 真实会话 教学范例 口语教学

一、引言

随着英语教学改革的深入,外语教学的重心已从语法教学向语块教学转移。语块教学的概念由Skehan(1998)提出,中介语有两种发展途径,一种是规则学习(rule-based learning),另一种是范例学习(example-based learning)。范例学习就是构建语块(chunks),被证明对语言学习更为有效。因此,在口语教学中,范例的选择十分重要。只有选择良好的语篇范例,学生才能最大程度地构建语块,有效提高学生的口语交际能力。

在目前大多数的口语课堂上,教师使用的教学材料中的语篇范例是创建的会话(created conversation/dialogues)。创建会话也叫脚本对话(scripted dialogue),是根据教学需要,预先设计好的对话。创建对话根据学生的语言能力,设置语境、交际对象、内容及语块。真实会话(authentic conversation/dialogues)产生于真实的生活,由语言教育者或者非语言教育者由于各种目的记录下来,没有经过预先设计的真人谈话。真实会话的语境、交际对象、内容、语块及谈话的发展方向是他人无法预测和设置的。许多的学者认为真实会话拥有一些书本会话不具备的优势。例如,在创建的对话中,我们找不到错误的起始(false starts),重复、停顿、反馈语(back channeling)等许多重要的真实会话特征(Gilmore,2004)。Wong(2000)在ESL课本上对电话会话进行研究后发现,课本电话会话中缺失在真实电话会话中常见的传唤应答话步(summon-answer)、问候话步(greeting)、身份识别话步(identification)。而且,课本会话很难表现真实会话的不可预知性。与真实会话相比,课本会话缺乏真实感,因为它们立足于母语使用者的洞察力及书面语的结构,并非以语言应用的研究为基础。人们实际使用的语言与他们认为会使用的语言是有差距的。因此,将日常的真实会话引入口语教学,补充口语教学范例,不仅能使学生接触到课本会话的表达方式,而且能从真实的语篇中学到书本上没有的日常交际技能与模式,更加贴近母语使用者的表达方式。本文先从口语技能(speaking skills)开始,探讨真实会话作为口语学习范例的重要性,以及将其导入教学,丰富口语教学范例的途径。

二、口语技能

外语教学目标是培养学生的综合语言能力,包括(王立非,2007):(1)语言能力(linguistic competence),掌握所学语言的规则的能力,如语音、词汇和语法规则等。(2)语篇能力(discourse competence),即运用语言规则构建语篇的能力。(3)语用能力(pragmatic competence),运用所学外语在各种交际场合,用适当的方式,针对不同的人得体地交际的能力。(4)策略能力,教会学生学会学习的能力。(5)跨文化交际能力,既精通本国语言文化又精通外国文化的双向交际能力。

口语作为一种系统的发音表达方式,自身有一系列的具体语言原则来形成有意义的声音。它并非一维的过程,而是要求多项技能同时进行的多维度的过程。口语教学的目标和外语教学目标是一致的,其具体目标是发展学生的口语技能,以实现综合语言能力的目标。口语技能包括三个方面(Scrivener,2005)。

1.发音技能

如何清晰流利地表达,正确使用重音及语调来引起注意,表达情感、态度,以及合理运用语速,这些都是学习者必须掌握的发音技能。

2.语法及词汇技能

语法与词汇技能同样是口语技能不可忽略的一部分。口语教学必须持续注重发展学生使用正确语言形式的技能。然而,口头语言的形式和措辞毕竟不同于书面语言的形式和措辞。对口语交际常用语句词汇有良好的把握,不仅能让讲话者正确地使用语言形式,而且能够毫不费力地理解母语使用者的语言形式。

3.得体

口语产生于各种各样的场合,口语使用者会遇到各种各样的交际对象。学会在不同场合,面向不同听众,选择恰当的沟通方式,就是得体。得体体现在有限时间里和特定语境中,有能力选择适当的语块及语言风格。

得体包括两个方面:(1)处理语篇的技能(the skills of managing discourse),即令语言交际有意义的能力,例如在时间压力下选择相关内容构建语块,在对话中处理好话轮(turn-taking)。(2)社交技能:例如如何提问,如何体现礼貌原则,如何合乎交际准则及对文化习俗作出回应。

培养学生的发音、语法、词汇技能与培养学生的语言能力和语篇能力相一致;培养学生的得体技能符合发展学生的语篇能力及语用能力的需求。

三、引入真实会话补充教学范例的重要性

在口语教学中,如何选择范例十分关键。通过提供合适的范例,学生可以得到有效的语言输入,构建语块。语块是一种兼具词汇与语法特征的语言结构,是语言使用中形成的惯例化语言构块,通常由多个词构成,并具有特定的话语功能。从结构上可分为四类(Nattinger&DeCarrico,1992):(1)多词语块(polywords);(2)习语语块(institutionalized expressions);(3)短语架构语块(phrasal constraints);(4)句子搭建语块(sentence builders)。从功能上可分为:社交互动(social interactions)、必要的话题(necessary topics)和话语设置(discourse devices)三类。一个合适的范例能够提供给学生符合交际需要的语块,在交际时可以整体快速提取使用,大大减轻大脑的语言编码压力,提高语言流利程度,增强学生使用英语交际的信心。每个语块单位都是按照语法规则生成的,使用时可以减轻学生学习语法规则的负担,保证语言使用的正确性。每个语块都有语用功能,学生可以根据语境,交际对象选择语块,提高交际的得体性。

在目前的教学环境中,主要还是选择创建会话作为口语范例,创建会话有其自身的许多优越性,但不全面,因此,如果引入真实会话,将能与创建会话起到互补的作用。下列表格是将创建对话和真实会话的进行对比研究产生的结果。

(Burn,et al.,1996)

Gilmore关于创建会话和真实会话的区别提供了具体数据:

从对比中我们可以看到,在发音技能方面,创建的对话为学习者提供的是清晰标准的发音范例,是语言学习者,特别是口语初学者的模仿目标。较慢的语速能够让语言学习者较为容易地跟上会话内容,在初学阶段容易保持学习的兴趣和信心。然而,当语言学习者与母语使用者真正接触的时候,他们往往无法适应对方的自然语速和各种不同地域、国家的口音,语言能力大打折扣,从而打击他们学习的信心和兴趣。

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在语法和词汇方面,创建的语篇所提供的范例有良好标准的语言形式,有助于语言学习者正确地表达及使用词汇,有助于提高词汇和语法技能。但是,在真实的对话里,母语使用者常用习语和一些不太正式的语言形式,由于语言学习者在课本提供的语篇里接触较少,因而与母语使用者交流的时候,不能较好地理解交际对象的表达。

在得体技巧方面,创建的会话会根据目的语境示范得体技巧,这对于语言学习者在完成教师设置的有目标、有计划的会话任务时,起到很好的指导作用。但是,真正的会话内容、谈话内容甚至交际对象是无法预测的,对于一些脱离目标话题、谈话中意外发生的情况,语言学习者缺乏应对技巧。在真正的对话里,交际双方为了表现出对对方谈话内容的关注,常常使用反馈语,而由于创建会话缺乏该内容的输入,语言学习者往往不懂得如何得体地使用反馈语。在真实会话中,交际双方或多或少都承担引导话题的任务,如何成功地转移话题,如何有技巧地取得话轮,如何自然地结束会话,都需要有真实的语篇示范。另外,并不是每一场真实对话都能达到令人满意的效果,如果能够给语言学习者提供交流失败的范例,并进行分析,学习者能够避免一些交际场合的禁忌,更加得体、灵活地应对各种交际场合。

我们可以看到,创建的会话提供的是标准的表达方式,但无法呈现教室以外的真实会话世界。语言学习者的最终目标是来到现实里使用目标语言进行交际,他们将要接触到目标语言各种形式的话语,接触到各种口音、各种交际形式和表达方式,所以只有向语言学习者提供真实会话范例,才能全面完整地提高学生的口语技能。

四、如何将真实会话导入口语教学

首先我们必须明确,真实会话无法在教学上取代创建会话成为学生模仿的主要语言范例。原因有:1.创建语篇目的性强,能够有计划、有系统地为学生提供语言范例。2.创建语篇的语言形式较为标准,更适合学生模仿。3.创建会话,并且能够根据学生的语言能力分阶段地输入语料,学生更容易吸收。4.目前不大可能大量地搜集到日常生活各个方面、各种交际场合的真实会话。

但是,教师不能因此放弃让学生经常接触到真实会话的机会,因为我们培养的目标是高素质、高水平的语言人才。学生要学适应各种口音、语速及表达方式,这样才能够在真实的世界里自如地进行口语交际。

那么,应该如何使用真实会话作为教学范例呢?教师必须抓住真实会话自身的特点,培养学生相应的口语技能。

1.真实会话当中有各种口音,可以帮助学生区分一些主要口音如美式英语和英式英语的不同。

2.真实会话里的语速较快,教师用来训练学生的听力。

3.如上文提到的,真实会话当中的一些沟通,是创建会话所不具备的,教师可以指出这些沟通策略,如语速语调的变化、话轮转换、重复、停顿、反馈语,和学生在真实会话中一起找出这些策略,以提高学生沟通交际的得体性。

4.在学生听了一定量的真实会话之后,教师可将范例中的语块进行归类,例如:

起始(Opening):“All right”;“Let’s start”;“Hi”;“How are you?”;“Hello”。

取得话轮(Taking a turn):“Oh”;“Well”;“Exactly”;“Yes,but”;“Surely”。

保持话轮(Holding a turn):“er”;“um”;“I mean”。

传递话轮(Passing a turn):“Hah hah hah”;“So...”;“What do you think?”。

结束(Closing):“Right”;“Well then”;“OK then”。

(Cook,1989:118)

修复(Repair):“I mean(自我修复self repair)”;“Sorry”;“Do you mean...”;“Repetition of the questioning expression (other repair)”。

反馈语(Backchannelling):“Exactly”;“Sure”;“Yeah”;“Mm”;“No”;“Right”;“Oh”。

转换话题(Shifting topics):“Now”;“So”;“All right”;“What are we going to do tonight?”。

5.可以通过各种课堂活动,如角色扮演、小组讨论、相互访谈等,模仿真实会话的主题、语言形式、语境,帮助学生提高应用沟通策略的熟练程度。

6.为了提高学生口语方面的语用能力,教师可以每一次具体分析一项沟通策略。

例如,学生需要范例学会在对话当中引导话题。在真实会话当中,往往交际者不会一开始就直奔目标话题,而是先尝试一些轻松的话题,如问候、闲聊等。

下面是一段真实会话录音。

A:Hi,Jennifer?

J:Hi.

J:...How are you?

A:We are good.

M:Did you join us last segment?We shared with Peter a lot?

J:Oh,I wish I was there in person to talk to him.

这是电台节目当中的对话,M和A是主持人,J是听众。J打入电话想就某个话题发表观点。在电话接通后,主持人先是问候J,然后再问J有没有听上一环节的内容,通过这些话步的过渡,缩短对话双方的距离,主持人才转入正题。这样的策略,如果不指出,学生可能关注的只是语言形式和词汇,但交际的得体性是同样重要的口语技能,教师必须帮助学生明确这一点。而分析真实会话的范例,可以实现这一目的。

7.在语言形式和词汇上,真实会话可分正式场合及非正式场合,二者会有很大不同,教师通过帮助学生找出两者的区别,其实也是让学生学习如何应对这两种不同场合。

五、结语

综上所述,尽管创建会话是目前教学范例的主流,但真实会话能够给学生展示真实语言世界的沟通形式,是英语教学不可缺少的范例。目前,由于真实会话材料的采集有一定难度,因此在数量和类别上还比较有限。因此,需要所有的英语教师共同努力建立各种真实会话语料数据库,让英语学习者拥有更丰富、更优秀的语言范例。

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