有效教学从布置作业开始

摘 要：作业是学习的重要组成部分，是课堂教学的延伸和补充，是对所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。教师通过作业可以及时了解学生的学习情况，并据此调节、改进教学。

关键词：作业，兴趣，多样性，评价

在以往的教学中，作业往往是课堂内容的重复，大多数作业都是机械性的。如：抄写单词、抄写对话、课文等等，而这一类型的作业简单枯燥，并且学生每次也只是机械地抄完就草草了事。此种类型作业恰恰限制了学生的自由发展，浪费了学生大量的时间，而且导致学生产生厌学情绪，降低了教学质量，而且还和我们布置作业的出发点不相符。笔者认为要规范有效地布置英语作业应注意以下五点：

一、 以学生为中心，激发学生学习英语的兴趣

新课程背景下，英语教学强调以人为本，注重学生的主体性。因此，作业布置应以学生为中心，让学生能自主选择最能体现自己才能的作业形式。利用课外时间，可布置录音作业、演课本剧、办英语小报、搜集英文广告及产品说明书、介绍当地名胜、举办校园英语角等活动。在活动过程中，学生从自己的需求、目的、兴趣出发，不仅得到了审美情趣和动手能力的培养，并以此获得了将课程上学到的知识内化为自主学习的能力。

二、 注意作业的多样化

英语家庭作业就类型而言可分为：、准备型、练习型、创造型和扩展型。准备型作业是让学生预习以后的课程：练习型作业帮助学生掌握一些技能；创造型作业需要学生在完成的过程中整合一些知识和技能：扩展型作业主要用来考察学生能否把熟知的知识和技能运用于新的情境。这就要求教师要根据新课程标准的要求，考虑到学生的自身心理特点，精心研究设计，注意不同形式作业的搭配。英语作业不能只重视书面作业，而对于其他形式的课外作业不够重视，甚至排斥。

作业一定要有利于学生基本技能的训练。英语家庭作业就其形式而言有以下几种：复习、预习、阅读课外书籍、书面作业、口头作业、实践活动作业。作业练习形式的多样有利于启发学生的思维，有利于各种形式的作业相互补充。

三、 因材施教，注意作业的层次性

马克思曾说过：“让每个人的个性得到自由的发展”。也就是说学生的差异是客观存在的，因此学生的作业也要层次分明，对学生作业的评价也应该要体现“层次性”，坚持因材施教的原则。有的学生基础好，教师应要求这样的学生在做作业时积极探索、努力思考，从中培养自己的创新精神和实践能力；而对于有一部分基础较差的学生，评价时的要求就要与基础好的学生区分开，要求只能逐步提高，一次一个台阶。

开始时，只需要求他们态度端正，不可马虎，更不能偷懒。在达到这一点的基础上，再要求他们作业要漂亮，包括写一手漂亮的字，说一口流利的日常交际用语，能用简短的话介绍身边的人和事等等，由易到难，循序渐进，使学生意识到只要严格要求，就会有进步；只要有付出，就会有收获。

四、 作业的趣味性

爱因斯坦说：“教育应该使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担”。这一理念告诉我们，作业的设计要充分考虑到学生的兴趣、爱好、愿望等学习要求和心理需求，可以与唱、画、玩、演等学生感兴趣的活动联系起来，寓练于乐，在轻松的情景中巩固知识，培养能力。兴趣是学好英语的必要条件。而单纯的背课文、抄单词等一类作业常常会使学生们感到枯燥无味。要使作业起到应有的作用，就应要求作业类型多样化，用新颖有趣的作业形式不断激发学生的学习兴趣，促进他们努力学习，提高他们的语言能力。

五、 作业评价的开放性

作业评价是英语教学法中的重要环节，它便于学生更加清楚地了解自己作业中的优缺点，有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，促进学生养成良好的学习习惯。

单纯的分数评价如“A”、 “B”、 “C”等次只是对知识内容进行评价，而对学生在学习知识、完成作业过程中相伴而生的目的、心态、方法等并没有直接评价。所以教师应该改变传统的批改作业方式，而采取在作业本上标出正误符号后，用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言代替学生见惯不惊的分数标记。教师也不要吝啬“A”等次，往往成绩一般的学生看到自己的作业得了“A”他的心中会感到非常愉快和自豪，从而逐渐对英语学习产生兴趣。另外，教师可以抓住学生作业的每一点进步，哪怕是字比以前写得漂亮、作业按时完成了都要及时地进行表扬。还可选取优秀的作业展出供大家共同欣赏，这样既可增进学生间相互交流与学习，也可促进学生的学习热情和创作兴趣。

实践证明，把课外作业由机械单调的抄写变为灵活有趣的作业，由教师统一布置的作业变为学生自主选择的具有层次性的作业，不仅能激发学生的兴趣，而且更有利于学生进行探究、创造性的语言学习，确立学生的主体地位。总而言之，英语作业的设计要面向全体学生，要从学生兴趣出发，要从强化教学目标出发，为提高教学质量服务，为学生的终身发展服务。