浅析如何提高小学作文教学指导实效性

写作能力是语文素养的综合体现，在小学阶段奠定良好的写作基础影响着孩子的长远发展。但是就目前状况来看，小学作文水平偏低，写作能力不强。其中一个重要的原因就是教师在作文教学上存在 “教无定法”。面对当前作文教学依然盲目低效的状态，通过教学实践，我总结了以下几种指导写作的方法：

一、细化指导方法

（一）习作指导要求由低到高

“只有学会了走，才能学会跑。”从低标准入手，可以缓解学生的畏难情绪；要求由低到高，循序渐进，指导才能扎实有效。如在三年级教学生写对话时，我先出示一个简单句子：

大林（ ）说：“我回来了。”

让学生依次在括号内加上表示动作、表情、心情的词语读出来。学生们“玩”得不亦乐乎。接着我变化提示语的位置让学生进行对比阅读，从而感受提示语位置变化的作用。最后和学生合作表演了一个哑剧，让学生写一篇对话习作。从简到繁，从易到难，循序渐进，学生并没有感觉到辛苦，反而兴致极高。

（二）重点指导细节描写

小学生作文之所以存在流水账，是因为学生缺少细节描写训练。我进行了这样的尝试，出示例句：

1、这个小男孩年龄不大，很瘦，穿得很差。

2、这个小男孩大约七八岁的年龄，瘦黑瘦黑的脸，孱弱的身上穿着破旧的衣裤，在寒风中瑟瑟发抖

通过对比阅读，学生意识到第二句把“小”的程度、“瘦”的程度和衣服“差”的程度都说清楚了，把概括性的语言换成具体形象的描写更能打动读者。

接着我又做了两个对比动作：

1.干脆利索地从椅子上站起来；

2.手扶着腰，挣扎着站起来。

问题：如果我是一位老人，哪种描写比较恰当？学生都选第二种。接着要求学生描写出刚才的动作。有学生这样写道：

王奶奶慢慢摘下瘸腿的老花镜，揉揉眼睛，想要站起来。只见她左手撑住后腰，右手紧紧攥着拐杖，两腿颤颤巍巍。她想要挺直身子，却力不从心，一下子坐回到椅子上。

可以看出，经过教师的指导启发，学生还是很有进步的。

二、抓住指导契机

选入教材的文本，都是学生写作的典范。学完一个单元后，我会让学生根据课文内容进行选材、布局谋篇等。如六年级下册 “咏物抒情”单元，让学生提前观察一种植物，做好调查和记录。课上交流，立即成文，出现了许多优秀习作。如李欣纯写的《我爱太阳花》精彩片段――

太阳花开花有早有迟，在同一株花上，能看到花的各种形态。有的刚刚破“茧”而出，小小的嫩芽从小巢里伸了伸懒腰；有的含羞待放，鼓起涨红的脸庞；有的刚刚绽开，几只小蝴蝶就迫不及待的为花朵翩翩起舞；而盛开着的花朵，就像一个镶嵌满钻石的裙子；有的虽已凋谢，但却呈现出母性的坚强，用自己的身躯为新生命筑巢。

除此之外平时我还注意挖掘文本，找准语言训练点，让学生进行仿写。模仿是创新的翅膀，学生习作时能做到成功的模仿可为今后作文的自我创新奠定基础。如学生对六年级上册现代诗《秋》的仿写：

秋

天地间

满载着累累果实

如甜蜜的果屋

里面住着秋天

模仿是孩子们的天性，通过写作模仿，可以降低写作难度，减轻其恐惧心理，从而提高学生的写作积极性。

三、发挥评改作用

传统的作文评改，往往是老师一家之言，造成的后果一则是教师负担过重，二则是没有对学生习作进行细致的修改，学生进步不大。我通过查阅相关资料，大胆改进作文评改方式，培养学生自己修改和帮他人修改作文的习惯和能力。

学生写完一篇作文后，第一步自我修改，第二步写写后札记，内容可以是写后感受，可以是写作中的困难，或者是得意之处的喜悦。通过自我剖析，学生对自己的习作多了理性上的思考，有了更深层的了解，从而在第三步小组内交流讨论修改中，能够进行有效、多方面的探讨，在自我反思的基础上博采众长，再次提高习作水平。第四步评选优秀作品展示，全班一起交流文章优劣，共同提高。

当然，教师“面批”必不可少。“面批”就是教师和学生针对习作进行面对面批改。以前我费尽心思批改每一篇习作，但学生习作总是不见起色。经过调查发现，学生对老师的修改内容不甚了解。看不明白，就无从改正。鉴于此，我采取“面批”--这句为什么要改？那个词语为什么不巧当？让学生“知其然”，还要“知其所以然”。每天我会选择一篇习作并抽出十分左右的时间进行“面批”，面对面批改，对学生印象也更深刻，作用也越大。

除此之外，我还听取管建刚老师的建议创办了《班级作文周报》，满足孩子们发表文章的心愿，让学生有了“发表意识”。学生知道自己的文章是要被刊登出来的，就会认真对待每一次习作，也逐步增强学生的写作自信。