激发学生用心朗读

【摘要】在课堂上，每每都要进行朗读训练，朗读的形式是多样化的，这要根据文章内容而定。有些文章，默读时虽然也能使眼睛湿润，但感受的程度远不能和朗读相比，朗读常常可以使人泪流满面。余光中的《乡愁》，通过朗读让人感受真切、受到的震撼大。因为朗读如同赋予作品生命，朗读既能意会生情，又能表意传情。

【关键词】激发学生；朗读；内心情感

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

我曾经看到一个教学案例，就是一位在中国任教的外籍教师，她教莎士比亚戏剧课时，上课她和学生一起念，她念一段，学生也念一段，念完了，她就问：“有什么不懂吗？”所有需要解释的地方解释完了，她又问：“你们觉得这一段写得好不好？”学生说：“看不出。”她就说：“再念一遍，再念一遍。”她又和大家一起念。念完了，她又问：“全懂了吗？”可学生的反映不那么活跃。她又说：“再念一遍，再念一遍。”于是又念了。就这么念来念去，大家就觉得这个戏写得不错，是写得很好啊！好了，就下课了。

这位外籍教师说的“念”，就是朗读。从她的授课中，我们可以看出外国老师十分强调朗读，强调自主学习、自我体验。当大家念的觉得“这个戏写得不错”时，实际上就是把戏中的人物读活了。其实这并非是外籍教师的创新，我国早就有关于朗读的经典论述：“书读百遍，其意自见”。

怎样指导学生读好人物对话呢？我认为有以下几点：

一、在读中勾勒人物的轮廓

勾勒人物轮廓，第一步就是指开始要把课文通读多遍，对课文内容和文中人物有个大体的了解。人物语言离开了具体事件、具体语境，就如花儿失去了水分。因为语文教学不能局限于对内容理解，课堂教学要讲究“实效”，即“强化初读”，要求学生把课文读顺。第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”初读阶段，学生最需要的是激励和耐心。现在的学生胆子都不小，但不乏基础差的，请他们朗读都充满热情，站起来读，添字漏字现象很严重。教师就要耐心听这样的学生读下去，等他读完首先肯定他的优点，再指出应纠正的地方，这样维护了学生的自尊心，树立了自信心。在指导朗读过程中渗透有关朗读的方法、朗读的知识，如一下子看几个字，如语气的连贯、抑扬顿挫、语法重音、逻辑重音、标点的停顿和节奏等等。但比知识更重要的是练习，是让每个学生读出自信来。有了自信，知识才能更充分地发挥作用。乐意读了，练习得多了，好多东西，学生会自悟的。

二、在读中呈现人物的内心情感

言为心声，在读中呈现出人物的内心情感，就是通过朗读，把人物语言中蕴含的思想感情读出来。

方法之一，要提醒学生注意提示语和对话中的标点符号，因为它们也有表情达意的功能，并从中体会人物的处境和思想感情。如《金色的鱼钩》一课，文中写老班长将有限食物让给小战士吃的这件事时，有这样一句话：

“我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边。两个小同志不知道为什么，也端着碗不往嘴里送。老班长看到这个情况，收敛了笑容，眉头拧成疙瘩。他说：‘怎么了，吃不下？要是不吃，咱们就走不出这草地。同志们，为了革命，你们必须吃下去。小梁，你不要太脆弱！’”

学生读“小梁，你不要太脆弱！”一句话时，后面的叹号语气很重，学生理解为老班长是带有责怪、命令的意思。我便启发说：“从课文前面对老班长的描述中，我们知道老班长对小梁他们是那么和蔼，那么关心。这时老班长的语气是坚定的，是在命令小梁他们，为了革命必须要吃下去，这一点你们体会是正确的。但老班长是怎样的神态呢？”在这样的引导下学生便很快理解了，读出了老班长作为领导的命令语气；读出了老班长作为长辈对小战士的和蔼和关爱。

方法之二，通过启发学生给人物对话加提示语，进一步理解人物思想感情。启发，说到底是要学生“进入角色”。即要透过全文，透过提示语和标点符号，体会人物的思想感情，这是最重要的。这方面的例子很多，但问题是书上有了明确的提示语，往往被学生所忽略，读不出提示语的作用。

三、在朗读中读出“弦外之音”

有些课文中的人物对话，是“话里有话”。 例如《我的伯父鲁迅先生》中所写，在伯父家里，大伙儿围着一张桌子吃晚饭。我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，对他说：“大伯，您跟爸爸哪儿都像，就是有一点不像”。“哪一点不像呢？”伯父转过头来，微笑着问我。他嘴里嚼着，嘴唇上的胡子跟着一动一动的。

“爸爸的鼻子又高又直，您的呢，又扁又平。”我望了他们半天才说。

“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑着说，“我小的时候，鼻子跟爸爸的一样，也是又高又直的。

“那怎么――”

“可是到了后来，碰了几次壁，把鼻子碰扁了。”

“碰壁？”我说，“您怎么会碰壁呢？是不是您走路不小心？”

“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”

“哦！”我恍然大悟，“墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”

在座的人都哈哈大笑起来。还有《夜莺的歌声》一文中， 孩子学了几声杜鹃叫。接着又把哨子塞到嘴里吹起来。

“村子里就剩下你一个了吗？”军官继续盘问他。

“怎么会就剩下我一个？这里有麻雀、乌鸦、猫头鹰，多着呢。夜莺倒是只有我一个！”

“你这个坏家伙！”军官打断孩子的话，“我是问你这里有没有人。”

“人哪？战争一开始这里就没有人了。”小孩不慌不忙地回答，“刚刚一开火，村子就着火了，大家都喊：‘野兽来了，野兽来了’――就都跑了。”

“蠢东西！”军官想着，轻蔑地微笑了一下。

文中这些话都是话里有话。读这些句子，要先让学生理解话中之话是什么，懂了再读。或者老师先示范，之后让学生模仿读，还可以师生扮角色带读。特别注意老师的语调和表情。一旦理解了，才能读出话中话来。一般地说，这样的对话比较难读，但如果读好了，也特别有意思。学生会在读中、在听中感受朗读的魅力，感受祖国语言的表现力。

四、在朗读中读出人物的身份

有些课文中的人物对话，朗读时要提醒学生注意说话人的身份。如《将相和》中的廉颇和蔺相如，身份不同，说话的语气自然也就不一样。蔺相如在渑池会上又立了功。赵王封蔺相如为上卿，职位比廉颇高。

廉颇很不服气，他对别人说∶“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”这话传到蔺相如耳朵里，蔺相如就请病假不上朝，免得跟廉颇见面。在读廉颇的话时，就要读出廉颇武将的粗犷和不可一世。

有些人物，如《半截蜡烛》中的德国鬼子，寓言、童话故事的反面人物，必要时也提醒学生想想他们是什么人，然后去揣摩怎样读他们说的话。对“坏人”的话，学生往往会读得较夸张，这是孩子的特点，应当理解。如果读得过于夸张，教师要及时引导、纠正。

五、在朗读中凸显人物的性格特征

性格和思想品德是有区别的，和思想感情也不能完全划等号，课文中的人物，尤其是文学作品中的人物性格是十分鲜明的。如《草船借箭》中的周瑜和诸葛亮，《将相和》中的廉颇和蔺相如，《“凤辣子”初见林黛玉》中的王熙凤和林黛玉性格各异。在《“凤辣子”初见林黛玉》中，如“这熙凤携着黛玉的手，上下细细的打量了一回，便仍送至贾母身边坐下，因笑道：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了。况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了。”说着，便用帕拭泪。贾母笑道：“我才好了，你倒来招我。你妹妹远路才来，身子又弱，也才劝住了，快再休提前话。”这熙凤听了，忙转悲为喜道：“正是呢，我一见了妹妹，一心都在她身上了，又是喜欢，又是伤心，竟忘记了老祖宗。该打，该打。”又忙携黛玉之手，问：“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆子们不好了，也只管告诉我。”

在指导学生读这些人物的对话时，要提醒学生注意这些人物的性格。性格把握住了，才能读好他们说的话，读出他们的性格，才能使人物跃然纸上。读出人物性格也有一定难度，为了让学生体会好、读好，范读是十分必要的。

六、呈现不同的范读

范读的作用是起指导作用，过去只是任课的语文老师范读，学生学习的局限性较大，现在不少名家的范读教材精彩纷呈，给朗读教学提供了极好的条件，作为教师要与时俱进，为学生提供学习机会。如《桂林山水甲天下》一文，视频配乐朗读，使学生在朗读中有种身临其境之感，能起到启迪思想、激发兴趣的作用。

朗读教学是一个广阔的领域，这也是作为语文教师要在教学中继续摸索、研究和创新的，教师教会学生读不是目的，而是要教会学生主动读、会读，把朗读作为生活的乐趣。