浅谈传统教学法与交际教学法结合在高职高专英语教学中的应用

在我国，传统的英语教学模式下产生了大批的“聋哑”英语学习者。交际教学法作为一种新兴的教学方法，为解决传统英语教学的困境提供了出路。

交际教学法传统教学法自主学习

教师站在前台大声地讲解，讲解的重点往往是词汇运用、语法规则以及其他以知识为定向的领域；学生坐在下面，认真听课、勤奋记笔记。但有时教师在前面讲得孜孜不倦，个别学生却昏昏欲睡——这便是中国传统英语课的经典场景。在这种以教师为中心的课堂上，学生仅是被动的信息接受者，教和学几乎没有互动。即便有也只限于师生之间，而没有学生之间的互动。在这种情况下，学生很少有机会参与到教学中来，也不能自由地表达自己的思想。致使学生在长久地学习英语过程中对英语学习渐渐失去了兴趣，也使英语教学面临尴尬。

一、师专英语专业学生现状分析

师专英语专业学生在中学就读时经历的是传统的以语法为纲的教材，原教材的教法侧重语言知识讲解，忽视言语技能训练。因而，学生升人大专时，听力差，羞于开口说英语，基本上不会用英语交际。对英语渐渐失去兴趣不愿意学习英语，但迫于考级的要求又不得不死记硬背。英语的学习效率快速下降，学生常感事倍功半。但经过师专三年的专业知识学习，学生的专业水平有了一定提高，可是面对新教材交际法教学，他们还是不知所措，缺乏过硬的教学基本功。针对学生现状分析单一的传统教学已无法满足学生的实际需要，所以传统教学与交际教学相结合是必行之路。

二、交际教学法及优点

对于英语学习者来讲，交往能力的培养是非常重要的方面。1971年，社会语言学家海姆斯在《论交际能力》一文中，首次提出了交际能力（CommunicativeCompetence）这一概念。

语法能力：语言符号本身的知识，即遣词造句的能力。

社会语言能力：在不同的社会环境中，适当理解、表达话语的能力。

语篇能力：把语法形式和意义融合在一起，用口头或书面连贯地表达不同种类语篇的能力。

策略能力：加强交际效果或弥补由于缺乏交际能力等因素引起的交际中断所使用的策略，即交际过程中的应变能力。交际法如介绍、询问、道歉等这些行动牵涉到意念，即其具体内容。交际法要求尽量用所学的外语进行有意义的交际活动。从听说技能的角度看，该法的听说教学包含四个目标：培养在现实交际中听懂、回答、提问、口述的能力。如在《大学英语》预备级第二册中“HowCleverIsAFish”一课，首先让学生自己拼读新词，然后跟录音纠正词的发音，熟悉了正确的语音语调，然后将课文中出现的语言点和有用的表达方式写在黑板上，让学生根据课文上的用法给出自己的句子，然后老师在指出容易犯错误的地方，给出规律。同时在教学过程中，我有目的、有计划地创造较真实的语言环境使学生有讲外语的欲望，有说话的要求。在11级一班我根据学生的水平和学习的内容我组织了上台演讲、配乐英文朗诵，为学生增添学习的成就感和自信心。

三、教师在交际教学中的角色

在交际教学中，教师不再是课堂的中心，但这也并不意味着教师游离于课堂教学之外。正如Littlewood所说，“在交际教学法中，教师的功能没有以往专制，但重要性丝毫没有减弱”。教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学习的帮助者。交际教学法下的教学活动对教师提出了更高的要求，教师必须具备很强的观察能力、分析能力、对课堂教学的整合、把握和组织能力。同时教师更要放低姿态，鼓励学生的积极参与。在交往式课堂教学中，教师要发挥多重角色的作用。

1.教师是交际活动的组织者。他事先选定活动的大体内容，决定活动能否有效地开展。教师一般依据指导、显示、反馈过程开展活动，同时针对活动的各个细节、步骤做出适时的改变。

2.教师是评估者。当活动正在进行时，教师负责监控全班的活动。当发现学生的语言错误或问题时，必须做出一些必要的、细微的改正。活动结束时，教师将学生集中起来，对活动内容给予反馈，告知学生活动进展的效果以及要改正的语言错误。

3.活动进行时，学生可以配对或以组为单位开展活动。在此他们可能会遇到一些困难或不知道下一步该做什么、怎样去做，这时教师可以给予建议或直接性的帮助。此时教师变成了咨询者或促进者，会成为需要寻求帮助那部分学生的临时资源。

4.教师是整个活动的参与者。教师以平等的角色加入到讨论、角色扮演以及其他活动中来。教师的参与对学生来讲是重要的心理支持资源。同时教师的激励作用，也会为学生潜能的开发和水平的展现提供合适的平台。

四、传统教学法与交际教学法相结合

1.“PPPframework”的应用。作为教师，我们需要教导和帮助学生学好并成功。我们需要引入新的语言，帮助学生练习，让学生自由地沟通彼此用英语。我们也要确保我们有各种教学方法的课程，让学生的动机，帮助他们更好的学习。是最合适的帮助教师实现这些目标。“PPPframework运用各种不同的教学方法（从语法翻译法，从听说法和交际法）。它是基于双方的语法和功能语言观”。

2.减少应试英语课堂教师话语。“教师话语是多种语言。有时在教学过程为试图沟通与学习，教师往往简化他们的讲话，给它的许多特点外国人说话和其他简化风格的讲话给语言学习者”。在英语课堂上要以学生为主体教师为辅助的方式进行教学。教师必须学会减少课堂语言。学生可以有更多的时间练习说英语。在研究的时期，我学会了说话的具体方式：引导学生谈和模仿语言；指导学生如何做一个活动；在活动中纠正学生的错误。

3.合作学习与小组学习。合作学习与小组学习是一种高效的学习方法。这种方法既便于课堂管理又有效的提高了学生的学习兴趣。他能够为学生提供更多的综合知识，有助于学生的个性化教育。并且给学生提供了一个情感范围。学生在小组学习中可以体验不同的角色。既提高合作意识又提高语言应用能力。

五、结语

在我国现有的外语教学环境中，对交际教学法采取“拿来主义”的态度是完全行不通的，而依旧按传统教学法培养学生又无法适应当前形势的需要。应从实际出发，吸取两种方法的经验教训，取其精华，弃其糟粕。在教学中既教语言结构，对学生进行语言结构的模仿操练，使之形成自觉的语言习惯，又使教学过程交际化，并努力创设情景，让学生在交际中灵活运用各种语言结构，提高活用语言的能力，逐步获得一些交际能力，为今后进一步学习和运用英语打下扎实的基础。

参考文献：

[1]戴炜栋.外语教学与研究.北京：北京大学出版，2002.

[2]刘润清.外语教学中的科研方法.北京：外语教学与研究出版社，1999.

[3]束定芳，庄智象.现代外语教学.上海：上海外语教育出版社，1996.

[4]张正东.英语教学法双语教程.北京：科学出版社，1999.