初中生BE动词使用缺失现象分析

【摘 要】Be动词是整个英语教学中一个极为重要的语法项目，也是学习者在英语学习的初级阶段接触极为频繁的动词形式。然而，经观察发现，学生在实际操练时常常无意识地省略Be动词，给出不合语言规律的句子。

【关键词】Be动词 句型 现象分析

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）09-0107-02

英语Be动词是英语学习初期的一个重要语法项目，然而由于Be具有多种形式与功能，使得对Be的习得成为二语初学者的难点，其中Be缺失是初学者在使用Be时最容易犯的错误。但到目前为止，针对学习者Be缺失的研究并不多，且各研究都只是探讨某一因素对学习者Be缺失现象的影响，导致对Be缺失的解释也各不相同。

为此，本文集中探讨了五个可能造成初中英语学习者Be缺失的因素，包括Be的语法功能、述谓语义类型、Be的限定属性、主语类型及程度副词，旨在揭示Be缺失的规律和内在原因，以启示相关教学。本文借助中国学习者英语语料库，采用卡方检验、Z检验、对数线性分析等统计方法，主要考察了如下问题：（1）五个因素中，哪些因素显著影响了初中英语学习者中的Be缺失现象的出现；（2）这些因素与Be缺失现象的产生的具体关系，有哪些个别效应与交互效应。通过对这五种因素的统计分析，发现了初中英语学习者Be缺失的三条中介语规律。首先，学习者倾向于省略阶段性述谓之前的Be动词。其次，学习者倾向于省略非限定性Be。最后，学习者倾向于省略助动词Be。其中述谓语义类型预测力最强，语法功能的预测力最弱。针对语法功能的规律，并非一直有效。由于限定属性与语法功能的交互效应影响，在Be为非限定性时，系动词Be反而比助动词Be更容易被省略。通过对中介语规律的进一步分析，本文发现初中英语学习者的Be缺失现象与时体系统的习得有关，主要是由时间锚定条件与母语迁移相互作用引起的，间接验证了Becker所提出的时间锚定理论。此外，语义贫乏和组块化学习也在此过程中起到重要的影响作用。

一 Be动词的基本用法

第一，系动词。Be为系动词时，意思对应汉语中的“是”，用于“主+系+表”结构。如：The workers were very busy yesterday.

第二，助动词。Be为助动词时没有对应词义，它的功能在于辅助主要动词一起在句中作谓语。用法如下：（1）be+v-ing：构成进行时态。如：The students are reading the new words now.（2）be+v-ed：构成被动语态。如：The air-conditioner was turned off by the teacher five minutes ago.（3）be+going to do，表示“打算或将要做某事”。如：I don’t know if she is going to come here.（4）be+to do，表示“按计划安排将要做某事”。如：The new shop is not to be opened till next Monday.

第三，There be结构。表示“某处存在某物”。如：There will be a concert in my school next week.

第四，实义动词。Be当实义动词讲时，意思是“成为；做；发生；举行；逗留；到达”等。如：His daughter wants to be a doctor for animals in her twenties.

二 Be动词缺失原因

作者通过对学生课堂造句练习及书面作业的诸多Be动词缺失句子进行分析后，认为原有的母语知识很大程度上影响了学生习得另一门语言，而且这一影响是负面的，并且随着年龄的增长日益深化。母语的这种负面影响在第二语言习得中被称之为“负迁移”。母语的“负迁移”在这一问题上主要表现在：学生经常把英语Be动词与汉语的“是”进行简单地匹配，从而导致错误的语言形式。主要表现在以下几个方面，并各举一例。

第一，Be在进行时中作助动词时的误用。例如：（1）回到家时，妈妈正在做饭。（过去进行时）When I came home，my mom cooking.（误）When I came home，my mom was cooking.（正）（2）听！她正在弹钢琴。（现在进行时）Listen！ She playing the piano.（误）Listen！ She is playing the piano.（正）

第二，Be在“主+系+表”结构中作系动词时的误用。例如：快点，要不然你就会迟到的。Hurry up，or you will late.（误）Hurry up，or you will be late.（正）

第三，Be动词在祈使句当中的误用。例如：安静点儿！Quiet！（误）Be quiet！（正）

第四，Be当实义动词讲时的误用。例如：长大后，他想成为一名钢琴家。He wants to a pianist when he grows up.（误）He wants to be a pianist when he grows up.（正）

以上Be动词使用的缺失总结起来，都是由于母语的“负迁移”造成的。那么在日常教学中应如何避免这一现象的发生呢？下面作者就此提出几点浅薄建议，供大家参考。

三 教学中如何避免Be动词缺失

第一，大量接触语言，培养语感。这是学习英语的捷径。在日常教学过程中应尽可能让学生接触到大量真实的语言，如引导他们阅读英文读物，文章，准备大量的试听材料，让学生们在了解真实语言的过程中逐渐培养对语言的强烈感知力，从而避免缺失句子主要成分的现象。

第二，强调句子结构。在英语的初学阶段，教师应始终强调句子的基本结构，如两大基本结构：主+系+表；主+谓（+宾）。给学生一个宏观概念，避免学生习作当中缺少主要成分的现象。

第三，真实语境教学。给学生创造一个真实的语言环境不仅指有意识的开展类似role play（角色扮演）这样的教学

活动，还应使它扩展到教学的很多方面。例如，在讲解某一单词、句型时，我们应尽可能把它们放到一个大的语言环境中，而不是直切主题地讲解这个单词或句型应该怎样使用。

第四，课堂用语的引导作用。要让学生不犯错，教师首先应注意自己语言的精准性。作者经常发现，课堂上教师口中一个新鲜的句子，一个微妙的表达法经常能引起学生的注意。她们会迅速将那个句子重复很多遍，然后记到课堂笔记上。

第五，大量练习，包括口语练习、书面练习两方面。除了以上几种方法之外，课堂及课后练习也极为重要。教学中，应尽可能要求学生多做练习，巩固所学语言知识。

参考文献

[1]武和平、高育松.第二语言时体系统习得研究述要[J].国外外语教学，2007（1）

[2]戴曼纯、郭力.中国英语学习者BE动词的习得规律[J].外语教学，2007（3）