浅析中职数学教育的“职业化”

摘要：中职教育是我国教育事业当中的重要组成部分，其教学方式与内容的高度实践性正是大部分普通高中所欠缺的。中职数学教育体现出非常强的“职业化”特点，其核心是将教学内容与工作实践相结合，以保证中职学生在走出学校，进入工作岗位之后能够以学以致用，满足工作的实际需求。

关键词：中职;数学教育;“职业化”;分析

前言：

当前我国对于中职教育的核心政策为“以就业为导向”，在国家政策的指导下，中职学校均将“职业化教育”作为基本的人才培养定位标准，在“职业化”的范围内开展教学活动。数学是一门实践性与实用性都非常强的专业课程，对于学生日后的工作有着直接的影响，因此其实现教育“职业化”更是大势所趋。

1.中职数学教育实现“职业化”的必要性

1.1迎合学科的职业属性

有学者认为：数学是基于哲学角度的知识复合体，其基本成分为数学理论、数学符号、计算方法、实际问题四项基本要素。中职教育与普通院校的人才培养定位存在很大的差异，中职教育重在培养学生的时间能与动手操作能力，同时中职数学本身也具有高度的职业性。在中职数学教育当中采用有效的措施践行“职业化”教学，一则可满足中职院校的人才培养定位，二则可迎合中职数学的职业属性，继而以点带面，增强学生利用数学知识解决实际问题的动手能力。

1.2满足现代中职教育的学情要求

当前，我国大部分中职院校最为突出的问题就是生源文化基础比较差，数学这一科目尤为明显。大部分中职学生本身对数学就有一种厌烦的心理，普遍认为数学知识是无用的。针对这一情况，中职数学教学必须要向“职业化”的方向转变，注意将数学知识与实际的工作问题进行有机的结合，以逐步改变学生对数学固有的消极看法，掌握各个学生的兴趣爱好，因材施教，拓展数学教学的内容在专业数学教学当中的深度与广度，继而提高学生对数学学习的兴趣，充分调动其学习数学的主观能动性。

2.当前中职数学教育实现“职业化”主要存在的问题

2.1社会方面

教育的发展与社会整体的重视程度有着紧密的联系，中职院校的主要责任是为社会输送高水平的专业技术型人才，只有当社会整体给予足够的重视与支持，中职教育与数学学科的教育才能实现更高程度的“职业化”。然而，当前社会整体依旧对中职数学教育存在着思想层面的偏见，认为只有普通的高等院校才能更好地传授数学知识，中职院校的数学教育被视为“鸡肋”，可有可无，学生在进入工作岗位之后，所应用的都是本专业内的知识，基本上不会用到专业的数学知识，这对学生造成较大的负面影响。

2.2教师方面

鉴于当前社会整体对中职教育的不重视，间接地也影响到了教师的教学态度与教学方法方面。中职院校偏重实践而非理论，但是在实际的教学过程当中，中职数学教师普遍采用的都是“填鸭式”的教学方法，秉持着“完成任务”的教学态度，不理会学生的实际接受水平与理解的程度，照本宣科地将教材上的内容硬塞给学生，与中职院注重实践的理念背道而驰。如此一来，学生对数学科目的反感程度更加加剧，导致中职数学教学的“职业化”目标难以实现。

2.3学生方面

学生方面所存在的问题主要有三点，具体为：（1）由于数学文化基础比较差，在学习的过程难以接受新的知识内容并消化，理解能力与分析能力都处于较低的水平线上，尤其是较为深奥的理论性问题，更是其所厌恶的。（2）由于“学不好”，而直接导致“不想学”，数学基础差，对数学问题难以理解与分析，久而久之，学生内心就会对数学这一科目出现方反感的情绪，且由于中职教育人才培养定位的特殊性，学生根本无法明确自身的学习方向与目标，迷失了自我。（3）受社会以及家庭方面的影响，学生本身对数学学习的重要性认识也存在明显的局限性，普遍认为中职数学学之无用。

3.中职数学教育实现“职业化”的策略

3.1以工作语言替代书本语言

在教学的过程当中，基于增强学生的实践能力以及提高其对日后所可能从事的工作的认识程度，中职数学教师可尝试以工作语言替代书本语言。具体的做法是：把班级按照职场的相关规定设定为一个小型的工作环境，进行角色扮演。教师可为计数总监，学生则是各不同岗位的工作人员，并且承担不同的工作任务，使学生尽量熟悉整个的工作流程，以便其在实际的工作过程当中能够更好、更快地融入角色当中去。书本语言指的是专业的数学名词，学生限于理解能力可能会难以理解，因此教师需要将其转化为工作常见的语言，以帮助学生更好地理解并记忆。

3.2实施“三化”教学

所谓的“三化”教学即是“弱化”――“简化”――“强化”，针对中职学生数学基础较为薄弱的问题，实行“三化”教学可帮助其理解相关的数学问题，增强其实践能力。笔者仅以“圆的标准方程”为例进简析，首先是“弱化”环节，在已知圆心与半径的基础上分析圆的方程;其次是“简化”环节，该环节的理解重点是对圆的标准方程的理解，要求学生根据圆的标准方程解决实际的工作问题。最后是“强化”环节，教师可举汽车曲面轴瓦侧面的圆拱为例，设定跨度与拱高的具体参数，要求学生以“圆的标准方程”的相关知识解决实际的问题。实施“三化”教学，可以专业实用性为出发点，叫教材的内容进行二次处理，从而形成更为符合学生实际的数学知识，提高教学水平，有助于实现“职业化”教学。

3.3践行模拟实境教学

传统的中职数学教学方法多为“说教式”模式，学生的主观能动性被大大限制了，为了实现中职数学教育的“职业化”，必须要践行模拟实境教学，将实际问题与相关的数学理论与计算方法相结合，以应用的实例为基础，创设职业模拟实景。本文仅以“立体几何”为案例进行简要的分析，首先，可设定某建筑公司的一项特定工程为实际案例，要求学生对其中相关的问题进行计算。其次，提出具体的教学任务，如“基础柱体部分的剖面积”或是“放脚位置的剖面积”等，并且可以使用多媒体平台展示相关的图样，以帮助学生理解。最后，教师引导学生利用向的数学理论以及计算方法解决之前所提出的具体数学问题。通过践行模拟实境教学，可令学生切实体会到数学的用处，以转变其认为数学无用的固有想法，促进“职业化”教学目标的实现。

4.结语

总而言之，数学教育实现“职业化”是当前我国中职教育重要的发展趋势，有助于将中职学生的专业特点与实际数学问题有效地结合在一起，彰显中职数学教学实现“职业化”的现实作用，鉴于当前中职数学“职业化”教学在实践的过程当中尚存在不小的阻力，相关从业人员需要采取有效的措施，从教育理念以及教育方法双方面着手，深入探讨，不懈研究，以期将中职数学“职业化”的水平提升到一个新的高度，继而促进我国职业教学事业的发展进步。（作者单位：衢州中等专业学校）

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