浙江历史文化资源融入“中国近现代史纲要”的教学探索

摘 要： 地方历史文化资源对“中国近现代史纲要”课程教学具有重要的价值，有助于提高“中国近现代史纲要”课的教学实效。浙江省有着丰富的历史文化资源，教师可以根据课堂教学的实际需要，充分发掘利用浙江地方历史文化资源素材，将其融入到课堂教学和实践教学等环节，有利于培养学生热爱祖国、热爱家乡的情感，还有效地提高“中国近现代史纲要”教学的实效性。

关键词： 浙江历史文化资源 中国近现代史纲要 教学探索 嵌入式教学

“中国近现代史纲要”是目前我国普通高校本科生思想政治理论课的必修课之一。根据这门课程的自身定位，除了历史的属性以外，还要求其具备一定的思想性、理论性、政治性等属性。而地方历史资源是高校思想政治教育和爱国主义教育的重要内容之一，将地方历史文化资源与“中国近现代史纲要”教学有效结合，是开展爱国主义教育的重要途径。本文以浙江省为例，略论浙江地方历史文化资源在高校“中国近现代史纲要”教学中的运用。

一、浙江地方历史文化资源在本省普通高校“中国近现代史纲要”课教学的重要价值。

学习“中国近现代史纲要”是大学生了解中国近现代历史、认识国情的重要途径，也是培养大学生社会主义信仰的重要途径。因为现行教育体制的缘故，不少大学生，尤其是文科的大学生，在高中阶段就对中国近现代历史有一定的了解，造成部分大学生对“中国近现代史纲要”课学习的积极性不高。这就要求“中国近现代史纲要”课教师不仅要用心备课，还要想办法补充教材上所没有的内容。地方历史资源，是一座尚待挖掘的历史宝库。从全国范围来看，地方历史文化资源，特别是红色资源在思政课包括在“中国近现代史纲要”教学中的应用，有助于提升学生对“中国近现代史纲要”的学习兴趣。地方历史文化资源往往带有浓厚的地方文化气息，“它讲述的人物和事件，距离学生比较近，它往往就是我们身边的、甚至就是我们校园里的事件和人物，学生对其具有强烈的了解和认知的愿望，在学习过程中对这些内容有亲切感，容易引起学生共鸣，激发学生的学习兴趣。”[1]但纵观目前的研究，关于浙江地方历史资源在本省高校“中国近现代史纲要”教学中的应用方面的研究非常薄弱。浙江历史文化资源丰富，仅就红色资源而论，比较著名的有：1.嘉兴市南湖风景名胜区（中共一大旧址）。2.绍兴市鲁迅故居及纪念馆。3.台州市解放一江山岛战役纪念地。4.温州市浙南（平阳）抗日根据地旧址。5.宁波市浙东（四明山）抗日根据地旧址。浙江作为一个红色资源丰富的省份，应该尽快把浙江红色教育融入浙江省的高校思想政治理论课中，尤其融入“中国近现代史纲要”课程中。当然，除了红色资源，浙江还有其他丰富的历史文化资源，如良渚文化、南宋历史遗迹等，均需在课堂上受到应有的重视。

综上所述，浙江丰富的历史文化资源为开展“中国近现代史纲要”教学提供了大量鲜活的素材，它们具有形象、生动、直观和贴近生活的特点，运用好这些资源对“纲要”课教学具有十分重要的意义，浙江精神与浙江历史文化具有重要的时代价值。[2]

1.有效结合地方历史文化资源，是强化教学效果的重要途径

目前“中国近现代史纲要”课使用的是全国统编教材，该教材高度概括、凝练，所涉内容时间跨度较大，而课程分配的学时又不足以让学生全面详细地了解教材内容。在当前大力提倡教学实效的前提下，以全国统编教材为蓝本，辅之以浙江地方历史文化资源，可以为教学内容增加大量具体的、生动的事例，使教学内容更加充实，教学效果必将更加明显。

2.是爱国主义教育的重要渠道

1994年，颁布《爱国主义教育实施纲要》，该文件明确提出“要把培养广大青少年的爱国主义感情，提高他们的爱国主义觉悟，引导他们把正确的理想、信念和人生观、价值观作为思想政治教育的重要内容。”2004年，中央颁布《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，进一步提出要“以爱国主义教育为重点，深入进行弘扬和培育民族精神教育”。“中国近现代史纲要”课作为思想政治理论课，是对大学生实施爱国主义教育的重要渠道。把浙江省地方历史文化资源与“中国近现代史纲要”课教学的相结合的过程中，可以让学生首先立足于省情、乡情，了解家乡的历史变迁，热爱家乡的历史文化，进而由爱家乡提升到爱祖国，培养热爱本民族的自信心和自豪感，从而进一步增强民族的凝聚力和爱国主义情感。

总之，浙江历史文化资源丰厚，但挖掘远远不够。浙江本省普通高校的“中国近现代史纲要”教师应把浙江地方历史文化资源视为“中国近现代史纲要”课程重要的教学资源，结合当代大学生特点，充分发掘本地的地域历史文化遗产，并将其融入课程的教学体系，以增强课程的生动性、丰富性和说服力，从而达到应有的教育实效。

二、浙江地方历史文化资源在“中国近现代史纲要”课教学的嵌入式应用途径及方法。

将浙江省地方历史文化资源引入“中国近现代史纲要”课堂教学，在课堂教学中结合教材相关内容穿插地方历史知识。在教学中可以插入相关的浙江省地方历史资源中的人物传记、历史图片、回忆录、历史影视资料等。本文试按“中国近现代史纲要”课章节顺序略举数例予以说明。

教师在讲授“中国近现代史纲要”课第一章反对外国侵略的斗争时，可以结合浙江地方历史资源深入了解中国人民在抵御外来侵略中，争取民族独立的斗争历程，明确反侵略战争的意义和经验教训。如可以列举定海三总兵葛云飞、王锡朋、郑国鸿为了保家卫国，誓死抵抗英国侵略者，率领5800多名将士为国捐躯的感人事迹。

在讲述第二章太平天国农民战争的基本内容及其历史意义时，应当结合教材内容，尤其是教材指出了太平天国起义沉重打击了封建统治阶级，强烈撼动了清朝政府的统治根基。此时可向学生介绍太平天国起义对浙江的影响，尤其是浙西地区一度属于在太平天国统治区域，该地区的封建统治势力受到巨大打击。

在论述第三章辛亥革命与君主专制制度的终结时，可向学生介绍徐锡麟、秋瑾在安徽、浙江同时发动起义失败而英勇就义的事迹，同时也可以向学生介绍武昌起义爆发后，浙江省内的起义与革命活动，以及杭州光复的过程。

在讲第四章“开天辟地的大事变”第二节“马克思主义的传播与中国共产党的诞生”时，可补充“中共一大”的召开过程，初期是在上海召开，后期在浙江嘉兴南湖。嘉兴南湖也是中国共产党的诞生地，是重温革命史、进行爱国主义教育的重要红色圣地。

第五章“中国革命的新道路”的教学，可结合浙江上述革命战争，进行典型案例分析，使学生结合浙江地方历史资源，同时深入了解中国共产党对中国革命新道路的艰苦探索，了解坚持解放思想、实事求是的思想路线的极端重要性。例如此时可以向学生讲述闽浙赣革命根据地创建及英勇牺牲的革命事迹。

在讲述第六章中华民族的抗日战争时，可向学生适当介绍浙江所拥有的反击侵略与抗战文化。浙江不仅是中国抗战的前线，而且也是抗战的重要战场，浙赣会战在这里打响，盟军轰炸日本本土的飞机曾在这里起飞，是中国抗战最后胜利的重要战略支撑点。

第七章主要内容之一即中国共产党与派的合作，讲清人民共和国是中国人民的历史性选择这一历史事实。在论述中国共产党领导的多党合作、政治协商格局形成时，可简单提及中国共产党领导的多党合作的政治协商制度，以及浙江地方建设概况。

第八章主要讲述社会主义改造的必要性、改造的过程，可以就浙江社会主义改造历史作为典型史料予以说明，使学生深入理解社会主义改造的必要性，和走社会主义道路的历史必然性，可以结合浙江当时的历史情况，适当补充“”时期浙江的经济建设情况。

第九章主要讲清探索中形成的建设社会主义的若干重要原则和探索中的严重曲折。“”是一场由领导者错误发动，被反革命集团利用，给党、国家和各族人民带来严重灾难的内乱。讲述此章时，教师可以结合这一时期浙江经济社会发展的具体历史事实。

在讲述第十章时，主要论述改革开放的历史发展与现代化建设取得的巨大成就，以及在中国共产党的领导下，坚持走中国特色社会主义道路对于实现中华民族伟大复兴的重大意义。教师在讲述本章时，可结合浙江省的经济腾飞的事实，说明建设中国特色社会主义道路的正确性和科学性。将浙江地方历史文化资源引入“中国近现代史纲要”的课堂教学，教学方法可以采用多种方法，如：课堂讲授、小组讨论、历史影视资料演示、实地考察等。

三、浙江省地方历史文化资源在“中国近现代史纲要”课教学嵌入式运用的主要原则。

面对丰富多彩的浙江省地方文化资源，教师应当对其做充分的归类、整理，并且加以分析研究，以选择契合教材的内容，以及适合课堂教学的部分，在课堂中加以运用，在此过程中，应当坚持以下几个主要原则：

第一，坚持以教材为主，地方历史资源为辅的原则。使用地方文化资源的目的，在于顺利实施中国近现代史纲要教学目标，因此不能舍本逐末，本末倒置，这样会导致教学内容的混乱，影响教学效果。

第二，典型举例原则。“地方文化资源内容丰富，应当选取那些与中国近现代史关系重大结合紧密的素材，尤其应当选择那些在地方发生、却对全国有重大影响的事件或人物，这样才能实现中国近现代史纲要课的教学目标，才能深化学生对国史、国情及‘三个选择’的理解。”[3]中国近现代史纲要课既是一门历史课，更是一门思想政治教育课“为了实现思政教育的目的。一部分教师严格按照教材讲授，以致说教气氛过浓，再加上中国近现代史纲要课的内容本身与高中历史课内容重复，因此造成课堂死气沉沉，学生了无兴趣”。所以，教师应在采用多样化的教学手段与方法的同时，将地方文化资源融入教学中。

四、结合浙江历史文化资源开展“中国近现代史纲要”教学应注意的问题。

结合浙江历史文化资源开展“中国近现代史纲要”课教学，应注意处理好以下关系。

1.注意处理地方史与中国近现代史的关系

“中国近现代史纲要”课是讲授中国近现代历史发展变化的课程，为了更好地完成教学目标，在课程中结合了浙江地方历史文化资源。但在教学过程中切忌过度讲授地方史料，以偏概全。要注意防止滋生狭隘的地方主义情绪，要让学生明白浙江历史是中国历史的一部分，熟悉浙江地方历史，是为了更好地了解中国历史，切不可把“中国近现代史纲要”课演化成地方史课程。

2.协调好爱国主义与理国的关系

在讲述浙江地方历史的过程中，有时也会导致学生地方情绪的滋生，甚至引发学生强烈的民族情绪，极端情况下甚至出现学生的过激行为。这种情况下，教师要引导学生，告诫学生爱国主义是对的，但是要理国，不能因一时冲动而引出不良后果。

3.正确处理民族自豪感与培养国家忧患意识

结合浙江历史文化资源讲授“中国近现代史纲要”课程，要注意将激发学生的民族自豪感与培养学生的国家忧患意识结合起来，让学生看到浙江灿烂的历史文化，以及革命和建设的辉煌成就，从而增强民族自豪感和自信心，还要让学生了解近代浙江饱受帝国主义侵略的屈辱历史，从而居安思危，树立起历史的忧患意识。

综上所述，将浙江丰富的历史文化资源融入“中国近现代史纲要”课程教学是必要的，也是有意义的。当然，这并非是一件简单的事情，它不仅需要得到学校的大力支持，同时还要协调教师、学生和社会各方面的关系，如解决相应的资金问题，建立教学实习基地等。总之，如何把地方历史文化资源引入“中国近现代史纲要”课教学，作为增强教学效果的一种辅助手段，还需教师和相关人员进一步深入研究和实践。

参考文献：

[1]岑红.地方史资料与“中国近现代史纲要”优质教学体系的构建[J].徐州师范大学学报，2012，（3）.

[2]段治文，邢乐勤.浙江精神与浙江发展[M].杭州：浙江大学出版社，2013.

[3]简姿亚.地方文化资源在“中国近现代史纲要”课教学中的运用[J].新课程研究（中旬刊），2013，（6）.