上虞市区小学英语语音教学现状分析与展望

摘 要： 英语语音是英语教学的起点和基础，其重要性不言而喻，但一直是英语教学的薄弱环节。本文从对上虞市三所小学英语教师英语语音水平和语音教学观念的调查入手，分析上虞市小学英语教学的现状，探索英语语音在小学英语教学中的必要性及其对策。

关键词： 英语语音 小学英语教学 现状

语言是有声的，任何语言的学习都从语音开始。英语语音是英语学习的重要过程。国内外第二语言习得的理论研究发现：第二语言习得能力的最佳时期是小学阶段，是儿童发展接近外语本族语语音和语感的最佳时期[1]。因此，要充分利用小学生的学习特点，准确定位小学阶段英语教学的内容和方法，优化小学英语教学的结构体系。

一、上虞市小学英语语音教学现状

市区所有小学对英语教育都非常重视，英语教学的硬件设施，紧跟时代和教学发展的趋势，多媒体教学已经广泛使用，英语教学课堂以教学课件为载体，音频、视频资料丰富，形式生动多样。

英语教学软件上，三所学校的英语教师队伍都比较年轻，其中95%以上都有大学专科及本科学历，参加过各类的英语教学培训，但真正系统学习过英语语音知识和技巧的老师比较少。调查统计发现，1.在30名小学英语教师中，有6名教师是非英语专业毕业没有接受过专门的语音训练，占20%。其余24名教师是英语专业毕业并进行过英语语音的专门训练，占80%。2.评价自己英语发音，认为好的教师只有5名，占16%；认为中等的22名，占73%，还有3名教师选择了差。3.表示在教学中经常关注自身语音水平提高的老师仅有9名，占30%，其余21名选择了偶尔关注，占70%。4.在英语课堂中教授过语音知识的老师只有20名，占66%。5.英语教研活动中偶尔讨论语音问题的22名，占73%。6.教学过程中经常纠正学生语音错误的老师有27名，占90%，3名教师表示偶尔纠正学生的语音错误，占10%。这些数据虽然不能完全真实地反映上虞市所有学校英语教学的情况，但能较客观地说明目前上虞市区小学英语教学的基本态势和英语语音在英语教学中的位置。参加调查的老师都坦言自己有应试教育中“哑巴”英语学习的经历，对自己教学有非常大的借鉴意义。

二、调查中凸显出上虞小学英语教学实践中存在的问题

小学英语教学的内容比较符合学校生活的特点，大多数教师都会采用英语课件开展形式多样的教学活动，注重课堂的趣味性，激发学习兴趣。很多教师很清楚英语语音的重要性，经常让学生进行英语口头练习，如朗读、背诵、模仿。但是有些教师英语语音知识有限，没有接受过专门的英语语音训练和学习，大多数英语语音知识是通过自学获得，语音素质不达标，语音基础比较薄弱，教师对自己的语音信心不足，很大程度上限制了教师教学的张力，很难在教学中进行渗透。

2001年全国开始在小学阶段开设英语课程，大多数小学英语教师都接受过不同程度的英语语音专项训练，基本具备了小学英语教学能力，英语教学理念也在不断提升，对英语语音有比较科学的认识。在完成教学任务的同时，课堂中也尝试加入英语语音元素，非常注意并加强口头操练的力度，注重英语听力能力和语感的培养，取得了一定的效果。但长期施行的应试教育，其惯性远远大于倡导素质教育的力度，小升初的压力无处不在，学校、家长和学生学习的功利性较突出，学校考核教师的指标是成绩而不是英语发音有无改善，小学英语教学要想真正以语言学习的规律设计教学，把英语和英语语音的教学融合起来非常困难。

小学阶段是第二语言学习的最佳时期，新知识的接受能力强。不少小学英语教师认为：小学阶段英语教学主要是培养学习兴趣，音标知识比较枯燥，语音知识是中学英语学习的内容，这种对英语语音的理解显然比较局限[2]。音标只是最基本的单位，是语音学习的起点和基础，而英语语音包含音位、语调、节奏、强度、弱读、重读和停顿等，是涵盖非常广的语言学内容。小学阶段学习语音应关注语调习惯的培养和基本音位的发音，不用讲解理论知识，把它融入教学和平时练习中。如平时课堂让学生模仿鲜活的语言音频材料，注意发音的准确性和语调的自然性，潜移默化地影响学生的学习习惯，循序渐进地把一些基础的语音知识渗透在小学英语教学中，拓展他们英语学习的视野。

上虞地区小学英语教师英语语音水平参差不齐，是英语教学的薄弱环节。在调查的三所市区学校，英语教师都比较年轻，学习和提高自身英语语音的愿望非常强，很多老师也意识到英语语音提高的迫切性，平时也会主动学习，但缺少有针对性的培训和进修，课堂教学中能及时纠正学生的发音问题，尤其是单词的发音，但对于语句的语调、停顿等语音现象关注不多，英语语音知识的教学基本局限于单词的发音[3]。因此，小学英语教学和英语语音教学的观念还需科学的指导和提高。由于城乡的差别，上虞区的农村小学的教学硬件和软件与市区小学存在较大差距，英语教学的水平和理念也相对滞后。

三、英语语音教学实践和展望

1.以科学理论指导实践，完善英语和英语语音教学。

英语是国际通用语，英语语音教学的重要性日益突出。在学习者的初学阶段，发音的好坏对以后的学习影响深远。小学英语教师要提升自身英语语音的理论素养和语音水平，给学生以科学的指导。以Gimson为代表的英国发音体系是目前公认较可靠、权威的理论基础，但任何理论都应是与时俱进的。因此，教师应该关注理论的发展，才能更好地指导自身教学和学习的实践[4]。上虞市区的小学英语教师70%都是上虞人，要努力减少教师自身的方言的负迁移，如/l/、/r/不分。要不断拓展理论学习的视野，关注英语教学和英语语音的内在联系，完善自身语音能力。

2.让语言学习回归自然。

语言的学习是一个自然的循环过程，功利性的目的和扭曲自然过程的方法都会使语言学习事半功倍。小学英语教学在不断改革中，英语教师作为启蒙者要尊重语言学习的自然规律，把英语语音知识的学习和教学与英语教学本身统一协调起来，分级、分层次地重视英语语音学习的长期性和持续性[5]。模仿是语言学习初级阶段的最有效手段，语音输入的积累要持之以恒，才有语言输出的飞跃。

四、结语

英语语音教学是英语初学阶段的基础，教师要充分认识英语教学的现状，把英语语音教学渗入到英语教学的环节中，培养学生语音意识和行为，小学英语教学才能上一台阶。

参考文献：

[1]肖好章.语言习得与英语教学[M].江西.江西高等教育出版社，1999.

[2]袁晔.英语语音教学改革的新思路[N].成都大学学报，2001（3）：80.

[3]许天福.现代英语语音学[M].西安.陕西人民出版社，1998.

[4]Gimson A C.An Introduction to the Pronunciation[M].London：Edward Arnold Ltd，1989.

[5]陈琳.国家英语课程标准[S].北京：人民教育出版社，2003.

绍兴市哲学社会科学研究“十二五”规划2012年度课题项目编号：125J047。