论初中历史新课改与评价体系的困惑

摘要： 新课改具有很强的优势，对初中历史教育的发展有着非常高的促进作用。但是，新课改也有一些困惑的地方，如评价体系，值得商榷，有待进一步改进。

关键词： 初中历史 新课改 评价体系 困惑

自从2001年新课改在全国各地推行以来，全国各地教育工作者不断努力学习新课改并及时地总结经验教训与学习心得。笔者作为一名初中历史教师也认真地投入到新课与新课程标准的学习中来。通过学习，笔者认为新的课程标准确实有其优越性，但是，目前普遍使用的评价体系仍有有待商榷之处。

1.教学观念的更新

长期以来，我国的教育以应试教育为主，所以，初中历史课的讲授以知识的完整性为主。但是，新课改之后，这样的形势发生了变化，从注重内容的完整性、系统性、科学性的科学主义倾向转为更加注重人文主义、人文精神，注重科学和人文的整和；从重视传授知识为主到重视培养创新人才，强调培养学生的“问题”意识和创新意识，强调提高学生对历史的学习兴趣；从让学生掌握知识到留住学生的兴趣，让他们形成终身学习的习惯。

让历史更贴近生活，让历史更贴近自我，强调学生的社会实践。“把握时代的脉搏”是这次历史课改的一大特色。改革要求将知识的构建和学生的个体世界紧密相连，将历史知识和社会实际相连，提倡生活即课程、自我即课程。

2.教学方法的更新

（1）采取多让学生参加教学活动的方法。

以前课堂上的情况是：45分钟教师一个人主讲，滔滔不绝、一气呵成，还生怕学生没听够，生怕知识点没讲透，生怕考点没讲到。教师挺喜欢讲的一句话是：“只要你们跟着老师的上课/复习的步伐，你们一定能考一个好成绩。”学生则一个个无精打采，小话不断，呵欠连天。课改之后，教师的角色更多的像一个导演，在教学过程中起的是组织、引导、示范和协调的作用。我们要由浅入深、由表及里地引导学生学习，教会他们如何学习，将他们从被动接受知识和死记硬背中解脱出来，让他们积极、主动地学习知识，让他们改变“学历史只要背就行”的观念。

（2）由强调结果到更强调过程。

初中历史课本中有许多现成的结论，如“……的历史意义”、“对……的评价”等，学生有的并不赞同，有的不明所然。这就要求教师将得出结论的过程、自己的思维过程尽量地暴露给学生，让他们主动参与到分析、讨论中来，引导他们主动发现和探究知识。

（3）开展历史课的研究性学习。

新的历史课程改革在内容上和以前最大的不同是增加了许多的学习与探究的内容和4节活动课，这些内容不注重结果，注重的是学生的学习过程，鼓励学生参与教学、与他人合作、共同探讨、社会实践等活动。要达到理想的目的，教师必须在“导”字上下功夫了。从别的实验区反馈的信息看，这些内容很容易激发学生的兴趣，使他们乐于从不同的角度提出问题，并想办法从不同的途径力求解决问题，这就为开展研究性学习创造了条件。

（4）适应时代需要，培养复合型人才。

现代社会越来越需要复合型人才，要求能用多学科的知识来分析和解决问题。教育也必须向这个趋势转变。作为历史教师在从事历史教学的过程中也应该努力寻求历史与其他学科，如语文、政治和地理等的交叉点，突破学科的封闭性，使各学科相互渗透，以培养学生的知识迁移能力和用多学科的知识来分析和解决问题，提高他们的综合素质。

3.课堂评价的困惑

（1）新课程标准提出对初中历史评价的要求。

新课程标准明确提出：“评价不仅要考察学生在历史知识、历史技能的掌握和情感态度与价值观的变化等方面是否达到《标准》的要求，还要注意考察学生历史学习的过程与方法，避免将历史知识的掌握程度作为惟一的评价内容。”因此，当前历史教学评价改革的重点是倡导多元化的评价，重视学生自我评价对学生学习活动的促进作用，通过活动表现评价学生的探究能力和情感态度与价值观的变化，针对每一位学生的成长提供丰富多样的评价材料。在书面测验中注重考核学生解决实际问题的能力，提倡创设具有实际背景的、综合性和开放性的历史问题情境，即时评价和延时评价相结合，以留给学生更多的思考和发挥的余地。

（2）目前主要的评价方法。

第一，档案袋评价法。档案的建立最好在学期初。一般按一个单元或一个主题收集材料，保留在档案袋中。学生将在学习过程中所获得的各种重要资料、体会、成果都可以收集到档案袋里。其内容包括：单元知识总结，疑难问题及解答，探究活动的设计方案与过程记录，单元课外阅读书目，学习方法和心得，撰写的历史小论文、研究报告，历史竞赛获奖证书及他人评价结论、自我评价结果等等。

第二，专题作业法。所谓专题作业法，不是以评价学生学习和掌握系统的知识为目的，而是以评价学生探究和创新能力为目的。这种方法包括现场调查、撰写历史小论文、辩论赛、故事会、历史剧表演等等。用专题作业法能有效地考查学生的创新精神和实践能力。

第三，观察法。在教学过程中，观察法是一种常用的评价方法。通过有目的、有计划地观察学生在日常学习中的表现并加以记录，对学生历史学习的成效作出较为全面的评价。

第四，纸笔测验法。纸笔测验是最常用的评价方式，应根据课程改革的需要做出相应的改进。要把历史知识和历史能力有机地结合起来加以考查，不但要考查学生再认再现历史知识的能力，更要考查学生综合运用所学知识分析解决问题的能力。同时，测验要充分体现历史课程的综合性特点和独特的情感教育功能。测验的形式应多样化，既可以是闭卷，也可以是开卷；还可采取学生自主测验的形式，让学生分组命题、编制试卷、组织测验、评价总结，使历史测验和学生的学习活动融为一体，真正成为学习过程的有机组成部分。

第五，学生自我评价法。学生在教师的指导下，对自己历史学习的情况进行评价。学生在历史学习过程中，通过自我评价，可以对自己历史学习的特长以及不足有较为清楚的了解，有助于学生主动改进学习状况，增强历史学习的积极性、主动性。在新一轮课改中，新的课程目标注重探究式学习，历史教育也要与时俱进，构建开放的学习和评价环境。只有这样，才能培养学生的创新精神和实践能力，实现新课程的核心理念――“为了每一位学生的发展”。

笔者同意以上评价方法的优越性的，但是也存在着困惑。对初中历史教师来说，如果尽情地使用以上的评价方法，肯定是增加了他们的工作量，而且以上的各种评价方法过于复杂，教师在执行过程中很容易出错，而主观性较强，特别是学生的自我评价，主观性太强了，很难对学生进行客观公正的评价。

总之，新课程改革是有很多优越性，但是，在具体的执行过程中还有有待商榷之处。