让地理课堂活起来

谋求基础性、时代性和选择性和谐统一的高中地理课程，是新一轮高中地理课程改革的基本目的和取向。达到这一目的和取向，这就需要老师们及时将课程改革的理念渗透到地理教学中，并在教学中发挥自己的主观能动性，创造性地设计教学，做到“活教”、“活学”、“活用”，让地理课堂活起来。

一、活教

教师要有熟练驾驭教材的能力，特别是新教材，为教师发挥才能提供了很大的空间和自由度，教师可以根据实际教学需要灵活多变的运用教学方法，增删教学内容，调整教学进度，多种形式地运用教学手段，巧妙地运用教学机智，具体如下。

（一）教学方法活：教学上有一句老话讲得好“教学有法，教无定法”，教学方法千千万教师们要变无法为有法，在新标准的指导下，灵活多样地选择教学方法达到课堂教学的最优化。

“师生参与、积极互动、共同发展”是现代教学过程所应该具备的特点。为体现新课改所提倡的“交流、合作、思考、探究”教学理念，平时在教学中注意运用“自学──讨论──指导法”，在学生自学的基础上，通过学生之间、师生之间的讨论，让每个学生充分发表自己的见解，在老师指导下得出正确结论。老师的“指导”体现在首先给学生提出“自学思考题”，题目的设计不要过于简单，也不要太难，要简洁明了，抓住问题的关键所在。例如对“为什么市区气温比郊区高”的教学，先让学生自学10分钟，然后沿着以下的问题展开自学讨论：（10分钟）

1.读图认识什么是城市热岛效应？

2.搜集、阅读资料，分析城市热岛效应的成因。

3.讨论城市热岛效应给城市带来哪些影响？

学生通过小组讨论，形成自己小组的结论及推断理由，并推选出自己小组的代表。

小组代表发言（15分钟），并对其他同学的质疑进行答辩，最后评出最佳小组，教师进行总结补充。

（二）教学内容活：新课程提倡学生自主学习，就是根据学生的心理发展规律，准确地把握课程标准，联系实际安排内容，对教材内容灵活处理，或增或减，或扩展或延伸，其目的就是要使教材适合学生，做到“用教材教，而不是教教材”。

地理课程的时代性使课程内容也必然具有时代性，地理课程内容许多是关于人口、经济和文化发展方面的，而人文地理又具有明显的时代性。教师要把握好地理的时代性，关注时事热点，及时扩展一些内容，把热点问题落实到地理学科中来，如区域生态与可持续发展、资源合理开发、三农问题、区域经济集团等，以丰富学生的地理知识，紧跟时代的步伐。

（三）教学手段活：教学手段是构成教学活动的重要因素，是教学活动不可缺少的一个必要的和重要的组成部分。在课堂上，教师总是借助一定的教学手段作用于对象而实现预期目的的。因此，教师要根据实际来设计课堂教学，教学手段要“活”，而且要“活用”。在学习“气旋与反气旋”时，学生容易把二者混了，为了搞清二者之间的区别与联系，在传统读图的基础上，借鉴物理学中的“左右手定则”，把利用左右手判断气旋、反气旋的气流运动方向做成幻灯片展示给学生，学生根据图片一比划，不仅明白了区别还知道了联系。教学条件较差一点的学校，可充分发挥常规教学手段如地图、教具、学具、录音机等的作用。而教学条件较好的学校，可运用现代化教学手段辅助教学。特别是多媒体具有的直观性、形象性，是其它任何教学手段所无法比拟的。

二、活学

活学，即学得灵活，不呆板，不能只从书本中学，也不能仅限于课堂上。处处留心皆学问，生活处处有地理，生活处处用地理。只有让学生通过学习发现地理问题，利用学过的知识分析、解决现实中的地理问题，改变过去那种机械地、死记硬背地学习方式，变“死记”为“活学”，才能达到学为所用的目的。

（一）学生思维活：在教学中，往往有些老师怕完不成教学任务或者其它原因，不给学生思考的机会，自问自答地直接把答案告诉学生，限制了学生的积极能动性和创造性。平时，教师应试着根据教材内容设置些新问题，指导学生观察分析，而不是直接把答案告诉学生，让学生经过思考，以自己的思维方式得出结论。在学习“世界表层洋流的分布”时，我设计了几个思考题。

1.对照课本地图用箭头画出南北太平洋、南北大西洋洋流，并观察大洋环流的方向（顺时针还是逆时针）。

2.联想南北半球中低纬度、中高纬度大洋环流的方向。

通过让学生亲自动手活动，激活学生的思维，为探索新知识奠定了基础。

（二）课堂气氛活：新的课程标准注重过程、注重学习态度和能力培养，让每个学生都动起来，使课堂气氛活跃起来，这样课堂教学改革才会出现新的局面。我在平时注意收集一些趣味知识和形象事例运用到课堂教学中，创设出愉快、和谐、民主的教学情境，来活跃课堂气氛。高中的学生或许因为在认知水平上存在着较大的差异，或许是因为长大了的原因，不敢在同学面前轻易回答老师的提问，害怕答错了丢人。课堂教学过程中，教师要根据学生的心理特点组织灵活多样的活动，如议一议、辩一辩、比一比、猜谜语、我是小老师等，这些都是学生喜爱的活动，形成浓厚的学习气氛。

（三）作业方式活：传统教学中布置作业一直是教师的特权，学生只处于被动接受甚至疲于应付的境地，如果教师在教学中灵活处理作业，则会是另一种效果。老师可以根据学生的实际情况，让他们自行设计符合自己情况的作业，内容、数量、要求都由自己来定。

三、活用

“活用”，要用得灵活，能应用于实际，不死搬硬套，也不能只停留于老师这样教的，我就这样用，没有变通的余地。要让学生能把学到的知识，应用于实际，分析解决生活生产中的实际问题。知识来源于生活又高于生活，地理学科历来比较重视理论联系实际，强调地理知识与社会生产与生活紧密地联系。而地理教材选择的内容大都关注人们生产生活与地理密切相关的领域，突现地理学的学科特点与应用价值。

总之，我们老师要深刻领会教材，做到“活教”，学生要改变学习方式，做到“活学”，师生要把地理的教与学与现实生活与生产紧密联系起来，做到“活用”，让地理课堂“活”起来，让我们的教学精彩起来！