提升小学品德课堂教学实效策略

《品德与生活》《品德与社会》是两门很重要的课程，然而受到传统意识、师资力量、课程资源、评价体制等主客观条件的限制，品德与生活、品德与社会在具体的实施过程中存在着诸多尴尬，导致该课程教学常规工作得不到有效的落实，课堂效率低下。针对以上诸多弊端，龙海市品德学科教研组进行了深入的思考，认为要让本课程良性发展，产生应有的育人效果。一是师资力量要保证，二是学校相应资源建设要跟上，三是课程评价机制要建立。同时，还要有课堂策略的引领，通过课题“提高小学品德与生活（社会）课堂教学实效的策略研究”，让“品生、品社”老师在最短的时间内领会课程理念，把握学科特点，形成相应处理教材、运用教材、驾驭课堂、组织活动的能力，从而有效地提高“品生、品社”课堂教学的实效性。

下面，以“2011年龙海市小学品德课堂观摩研讨活动”的十四节参赛课为例，研讨提高小学品德课堂的教学实效应采用的几点策略：

一、有效目标定位，精选处理教材

教育学生如何做人，加强对学生文明行为的培养和道德品质的教育，是品德与生活（社会）教学过程中的一个主题，并贯穿于教学过程的始终。一节好课，必须在明确“学生需求”这个大目标下，吃透课程标准，充分理解教材，制定教学目标，实施教学，从而满足孩子的需要。《朋友之间》这一节课，老师就创设种种情境，让学生感悟，对待朋友要宽容要真诚，要学会分享。《说声“谢谢”》这一节课，教师就教给孩子，对于帮助过我们的人、为我们服务过的人，要真诚地说声“谢谢”。这既是对他人的尊重，更是对自己的尊重。《花草树木点头笑》这一节课，就让孩子明白，花草树木作用大，我们要用自己的行动，从小事做起做个爱绿护绿小卫士。《我们的大地妈妈》这一节课，教师通过大量的事实告诉孩子，地球妈妈被污染了，“她”难过得哭了，我们要保持环境，努力让大地妈妈“笑”。上述课例证明，教学目标定位准确，教学内容符合学生年龄特点及认知水平，才能真正对整节课起指导性的作用，这也是达到教学有效性最为关键的一步。

品德课要把生活作为本源，以生活为本，在课堂上应体现“生活性”这一学科特点。首先，教学内容要生活化。教学中，要了解学生已有的生活经验和生活感受，并将这些生活经验与教学内容联系在一起，充分应用学生已有的生活经验和知识。《中华食文化》这一节课，就很好地体现了教学内容生活化这一理念。教学中，林老师对“食文化”的内容进行了有效的增删取舍，在众多“食”中，选择了学生较熟悉的面食作为切入点，从观看拉面的制作过程，进而展示面食品种多、制作方法多、制作手艺巧的特点，以点带面呈现中华的菜系文化的博大精深。熟悉的话题、熟悉的场面，通俗易懂的展示，让学生易于理解和接受。《交通问题带来的思考》这一节课，陈老师拍下校门口的堵车的场面，让学生真切体会到交通问题就在每个人身边。这些教学内容都来源于生活，都是那么真实，学生在回归真实生活的同时，也真正感悟了生活的真理。

其次，教学方式要生活化。要让学生在生活的情景中学习，在情境中感受，在生活中体验。《花草树木点头笑》这一节课，老师就请孩子们以第一人称的口吻介绍植物的功用，有些孩子讨论了“芦荟汁能使皮肤的伤口加快愈合”，“妈妈用黄瓜美容”等来自生活经验方面的信息。《我和动物交朋友》这一节课，教师把鸽子、金鱼等小动物们请进了课堂，让学生在与小动物交流中懂得：爱护动物就要去了解动物、尊重动物，“动物和人一样，也有生活的权利”（学生语）；“动物也有生命，我们不要随便去伤害它们”（学生语）。教学方式的生活化更易走进学生的内心世界，加深学生对生活的感悟。

二、创新教学设计，深化情感体验

品德课强调关注学生的生命经历和经验、生命感受和体验。只有引导学生在实实在在的生活中，在儿童喜爱并乐于参与的活动中进行自我体验，才能使道德认知内化为道德行为。《我们长大了》这一节课，老师牵着孩子踏着歌声进入教室，又引着孩子踏着歌声走出教室。每个孩子都动手在印着“成长的脚印”的大红布条里写下最能体现自己长大的一件事，人人参与、个个互动，课堂气氛十分活跃，学生在愉悦中体验自己成长的快乐。《风儿吹呀吹》这一课，教师创设了一系列的游戏让学生去“寻找风娃娃”和“制造风娃娃”。在“寻找风娃娃”的过程中，学生用眼睛看、耳朵听、鼻子闻等多种方式感受风的存在。在“制造风娃娃”这一活动中，学生富有创意地用气球放出的“风”吹动风车，吹走羽毛，真真切切地“制造”出风来。充满童真童趣的活动引发了学生的学习兴趣，孩子们在游戏化的学习中，感受“风”带给他们的乐趣。《我有一双明亮的眼睛》这一节课，老师教给孩子三个让自己的眼睛更明亮的妙招，并当场让学生体验，于是有学生快乐地说“我的眼睛更亮了”、“感觉舒服极了”，真切的体验才是最有效的，只有真切地体验过，孩子才会自觉付诸行动，保护眼睛。只有求新求变的课堂，才能调动起学生积极的情感体验，激发起学生的学习兴趣，让课堂教学充满生机与活力。

品德与生活（社会）课的教学过程，是以儿童直接参与的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动中，让学生在愉快的活动中体会到学习的快乐，激发学生学习的积极性。因此教学过程一要创设生活情境，促进内化；二要实践活动，加深体验。《各具特色的民族风情》这一节课，教师引导学生共同拟定学习目标，围绕了解不同民族的服饰、民居、歌舞、饮食这四个方面来一次民族风情游。学生自由组成学习小组，对相应的民族进行了初步的探究，并选派一名代表当导游，引领大家走进各个民族。于是，课堂成了一个游兴浓厚的旅游团，学生是游客，学生代表是导游，通过看一看、说一说、猜一猜，唱一唱、跳一跳等不同的活动方式，去大理、游丽江、看香格里拉，走乡进寨，走进少数民族居住地，欣赏他们丰富多彩的民族歌舞，感受少数民族各具特色的民族习惯，学生在活动中学习，在交流中滋生出民族自豪感。《我们长大了》这一节课，学生通过量一量自己的脚印、自己的身高、自己的衣服、自己的鞋子的变化，比一比自己所获得的奖状，说一说自己所学到的知识等等，感悟自己的点滴成长，真切地体会到自己在不断地长大，并为自己的成长感到兴奋、感到自豪，进而萌生出对父母的感恩之心。丰富多彩的实践活动提高了学生的道德认识，促进了学生道德的内化，为学生形成良好的道德习惯打下坚实的基础。

三、挖掘课程资源，以简约驾驭教学

品德课程的教材好看不好教。教材图文并茂，以图为主，同时教材又仅仅是一些图片和一些简单的提示语，没有完整的故事，没有现成的结论。作为面向全国的通用教材，教材内容要兼顾城市和农村不同的地域特点和需要，因此存在一定的局限性。品德课堂教学“鼓励教师积极地开发和利用地方和本校的各种课程资源，以满足学生不同学习方式的需要。”这就要求教师要有课程开发意识，创造性地使用教材，充分联系本地区生活实际，寻找学生生活与学习的链接支点，通过“增补――删减――拓展”等方式重组教学内容，力争使教学内容具有时效性、针对性、实用性。此次十四节赛课就很好地体现了这一理念。《花草树木点头笑》这一课，教师就挖掘了地域资源，呈现了紫泥甘文农场的红树林，“我是紫泥人，这红树林可是我们家乡的骄傲”（教师语）。虽然角美地区的孩子不熟悉红树林，但美丽的风景也能引起学生的共鸣。《中华食文化》这一节课，教师就引导学生把闽南的各种小吃“端”上课堂，当作教材的一个重要补充，充实了教学资源，使整节课更为丰满。《生活中的快乐》这一节课，教师先让学生彼此分享快乐，再呈现一组图片，告诉孩子，还有很多人生活在贫困线下，他们需要大家的帮助，能够去帮助别人才是真正的快乐。这样，以学生的生活和经验为起点，筛选出符合儿童需要的课程素材，从而真正满足学生的学习需要，也提升了品德课堂的教学实效。