“有效朗读”演绎语文课堂的精彩

朗读是一种训练活动，一种阅读活动，一种文学活动，也是一种情感活动。在语文课堂中真正落实有效朗读，可以让学生体验文本语言的精彩，可以促进学生对文本内容的理解，可以再现文本意境的美妙，可以让读者升华情感。

一、重视“范”读唤起阅读期待

文章不是无情物，“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情”。作者写文章，胸中有境才能妙笔生花；孩子读课文，入境才能情真意切。教师要善于把握课文内在的思想感情，抓住关键内容，由景入情，以情观景，以情击情。范读就是一种唤起学生阅读期待的好做法。

《鱼游到了纸上》是一篇文质兼美的课文，文中那位勤奋专注画鱼的聋哑青年给读者留下了深刻的印象。文中有这么一段话：“我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”一位名师执教这段话的片段令我久久不能忘怀。教师为了引导学生借助金鱼的动态更深层次地感悟青年的形象。

开始动情地范读这段话，特别在读到“仿佛金鱼在纸上游动”这几个词眼时，更是做足了情感，借助朗读仿佛真的要让金鱼在纸上游动！老师范读一结束，全班响起了热烈的掌声，足以说明老师的朗读起到了重要的影响作用。这时候，孩子们的阅读期待被唤醒了，优美的语言纷纷脱口而出――“一群金鱼在嬉戏打闹”“小鱼儿在好奇地看着周围的世界”“它们在欢乐地吐泡泡”……

教师用绘声绘色的朗读，让学生感到聋哑青年的确是技艺高超!在这个片段中，教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，这样的范读十分有效，它叩击着学生的心灵，激发孩子进行想象，唤醒他们的表达欲望。

二、反复“品”读再现文本意境

杨金林教授在《为语言和精神同构共生而教》一书中说过，“朗读的过程首先是潜心会文，自悟自得的过程。”我读后深受启发。学生在我们的引导下懂得潜心会文，反复品读，那么他肯定能够自悟自得。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》文中八岁的巴迪写了一首诗，这首诗歌在母亲眼里简直妙不可言，小巴迪陶醉在母亲的赞扬声中。可是他更加期待得到父亲的评价，因为文中写到“我敬仰我的父亲。他是一家影片公司的重要人物，写过好多剧本。”当父亲看到这首诗时评价到“我看这首诗糟糕透了”并把诗扔回原处时，巴迪受不了啦，冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。

为什么父亲的评价竟让巴迪这么“受不了”？让他的情绪一下从天堂掉到了地狱？这是一个可以“牵一发而动全身”的问题。因此，执教者设计了这么一道填空题――“当我看到（），我受不了了；当我听到（），我受不了了；当我想到（），我受不了了。”让孩子们带着问题潜心品读前面的七个自然段，联系上下文理解巴迪的情绪变化之所在。学生静心默读，时而圈画，时而批注，时而填空，他们通过反复品读，努力还原语言文字所描述的形象，使文中的人物“活脱”，使文中的事件“活现”，使语言文字变成活的画面。请听孩子们是这样交流他们品读后的体会的――“当我看到父亲面对我的诗是如此冷淡，把诗扔回原处是如此不屑，批评诗是如此无情时，我受不了了！”“当我想到我是那么认真准备、那么自豪自信、那么期待盼望最敬仰的父亲的称赞，可是父亲却这样评价时，我受不了了！”……

此时此刻，孩子们在深入理解作品的基础上，走进了巴迪的内心，对文章做出了更加深入的思考，仿佛自己就是巴迪，他们尽情地把自己品读文本的感受宣泄出来，真的是“其言皆出我之口，其情皆出我之心”。这样的潜心品读无疑也加深了孩子对文本语言的体验，优化了语文课堂，进一步提高了有效性。

三、设计“赛”读强化情感体验

一位教师在教学《威尼斯的小艇》第4自然段就采用了这样的方法，取得了很好的效果。

执教者是这样引导的，“……同学们通过联系上下文，抓住关联词，知道作者通过侧面描写，让我们一下就明白了什么叫‘操纵自如’了。船夫的技术真是让人不可思议，想亲自感受感受吗？让我们来朗读吧！朗读的时候试着把这段话中的‘船夫’改成第一人称――‘我’来读。”其中一位学生朗读得比较平淡，老师评价说，“你是一位认真的船夫，不过好像是在水平如镜的湖水行驶，显示不了高超的驾驶技术。”第二位学生朗读的情况有所进步，但依然没有通过朗读把船夫娴熟的技术表现出来。这时候，老师布置全班同学先想象赛车手比赛的情景，然后换人称自由体验朗读。当大家准备的火候差不多时，老师引入“比赛”朗读的环节――“现在我们就来个‘小艇赛’，看看谁的驾驶技术最好？”此时，胸有成竹的孩子们跃跃欲试，一个比一个读得更加来劲――“行船的速度极快，来往的船只很多，纵自如，毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤，我总能左拐右拐地挤过去”“遇到极窄的地方，我总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯”……同学们仿佛自己就是船夫，驾驶着小艇在河道上穿梭！孩子们在变换人称的“赛”读中读出了感受，读出了理解，读出了味道。