创设情境 自主探索

片段一

一、案例

创设购物情境，引出进率。

(出示课件并配音。)

小明：小聪，小聪，你到哪儿去?

小聪(手里拿一堆钱)：我拿10个1角钱去买一把尺。

小明：你拿这么多1角钱去买东西，很容易丢的。

小聪：那，怎么办呢?谁来帮帮我?

师：谁来帮帮他?(小组讨论后汇报。)

生：我把10个1角钱换成1元。

小聪：谢谢你!现在我知道了。

师：1元就是10角，10角就是1元。

(板书：1元=10角。)

片段二

创设问题隋境，巩固进率。

师：老师这儿有一个溜溜球，是用一元钱买来的，如果是你去买，你准备怎么付钱?

(小组合作，用你钱袋中的钱摆一摆，然后汇报交流。)

生1：可以付1元纸币。

生2：可以付2个5角。

生3：可以付10个1角。

生4：可以付5个2角。

生5：可以付1个5角，2个2角和1个1角。

师：噢，同学们真爱动脑筋，1元钱有这么多付法，那么老师想知道为什么可以这么付呢?

生：因为它们合起来都是10个1角，10个1角就是1元。

二、反思

正如“世界上没有两片完全相同的树叶”，每个人的兴趣、思维、个性等方面都有自己的特点，现代社会尤其提倡个性的张扬，教育也越来越讲求以学生发展为本，每个学生都有自我发展的需求，应当得到尊重、信任和关怀。由此，新课标倡导这样的学习方式：亲身实践、自主探索、合作交流、勇于创新，并强调从学生已有的知识和生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，从而获得对数学的独特体验，把数学学习活动变成一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。因此，新教材关注学生的兴趣和已有知识、经验，努力为学生创造了生动活泼、主动探究的材料和环境。

如何利用好新教材所提供的丰富的教学资源，引导学生积极主动地进行探索，在实践中体会到数学的奥秘，获得对数学知识的独特体验，并感受到数学学习的乐趣，构建一个生动活泼的数学学习环境，是值得每位教师深入探讨研究的--问题。下面结合上述教学案例谈谈我的一些尝试和体会。

建构主义学习理论认为，学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。

1．创设故事情境。《标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流。”这就要求数学教学从内容到方法要更贴近儿童，尽可能顺应儿童活泼好动的天性，要不断地触发他们的兴趣点，从而促使他们积极主动地参与学习的过程。课堂教学中，教师可采用讲故事、猜谜语、做游戏、播放动画等形式，把枯燥的数学变成使用性、愉悦性的情境，从而引发学生新奇、兴趣和疑问，使学生全身心地投入到教学活动中来。

在片断一这一环节中，我就通过计算机向学生呈现了一幅模拟购物动画画面，这幅画面富有极强的现实生活的气息，一下子就使学生产生了浓厚的学习兴趣，正所谓“未登殿堂，先入佳境”。紧接着动画中的人物提出了这样一个问题：“谁能帮帮我?我该怎么办?”从而迅速地调动了学生的积极性，激活了学生的思维，让学生主动参与到探求知识的过程中，体会学习的乐趣。

2．创设问题情境。学习的创造性源于问题的解决。在数学课堂教学中，要适时、合理地创设问题情景、提出问题、设置适当的悬念、激发兴趣，让学生积极参与对数学问题的讨论，从而使学生的认识达到一定的广度和深度，使学生由被动地听讲变为主动参与，敢于发表自己的观点和独特见解，并学会倾听、尊重他人的意思。特别是小组讨论是发展学生主体作用、促进全体学生自主学习与自我完善的好形式。正如苏霍姆林斯基所说：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”创设问题情境也正好满足了学生这一需求，学生有了问题，才会探索，只有主动探索，才会有创新学习。

“数学是有趣的”这一感受不仅在学生学习数学的开始，更要贯穿探索数学知识的整个过程。要激发学生的好奇心，让学生主动参与到探求知识的过程中，体会学习的乐趣。在片断二中，我出示了溜溜球后，紧接着提出问题：“如果是你去买，你准备怎么付一元钱?”当学生面临这个与他们现实生活相关的新问题时，他们产生了极大的兴趣，思维异常活跃，都纷纷投入到寻找付钱方法的探究过程中，我想这时的参与便是更深层次的参与。