语文教学中激发学生成就动机的方法

语文课程应使学生“吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长”，并“逐步形成良好的个性和健全的人格”，同时课程目标设计为“培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯”，以达到语文素养整体提高的目标。在教学中，教师应创设宽松的环境，激发学生的成就动机，让学生能积极、主动、自觉地学习，体会学习带来的快乐，逐步形成良好的语文学习习惯，取得满意的学业成绩，并最终实现语文素养的整体提升。

何谓成就动机？具体说来，影响学生的动机有许多种，其中最重要的就是成就，学习是一种成就行为，成就动机是现代心理学研究的核心问题。美国心理学家阿特金森在二十世纪六十年代中期提出较完整的成就动机理论，在七八十年代引起了广泛的实证研究。阿特金森指出，成就动机是指个人乐意去做自认为是有价值的工作的内在推动力。在他看来，构成成就动机的心理成份包括追求成功和避免失败两种，这两种心理成份在每个人身上是不一样的，追求成功倾向强于避免失败倾向的人称为追求成功者，反之，避免失败倾向强的人，称为避免失败者。研究表明，学习好的学生和学习差的学生之间最明显的差别不是在智力水平上，而是在学习积极性上。他们各自的学习积极性与他们对成功或失败的原因知觉有密切的关系。所以，要使学生能积极、主动、自觉地学习，就是要增加学生追求成功的倾向，增强学生的成就动机，努力使之成为追求成功者。

因此，成就动机理论应用的体现就是：在课堂教学中，教师通过激发学生成就动机，鼓励和引导学生正确认识自己成败的原因，提高其学习的积极性，增强学习信心，成为追求成功的快乐学习者，从而取得良好的学习效果。

那么，在语文教学中如何激发学生的成就动机，使之成为追求成功者呢？我们不妨从以下的方法策略入手。

一、设置定向目标，给予成功体验

增加学生追求成功的倾向最重要的一个方法就是给予学生成功的体验，帮助学生成功，增强学生的成就动机。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可促进儿童好好学习的愿望……缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”所以，教师可针对不同的学生设置适合的定向目标，如采用降低题目难度、变换题目形式等方法，让学生品味成功的快乐。

教师应该避免引导学生对分数过度重视，而应结合教学内容让学生获得成功的体验，使他们更多地关注学习本身，让他们确信能力能在学习中得到发展、提高，增强其自信心。教师可以说“今天我们将欣赏朱自清的《荷塘月色》，感悟文章中优美的经典名句”，而不是说“今天我们学习朱自清的《荷塘月色》，是为了在明天的考试中得高分”。

由于学生学习成功不仅意味着他获得技能，更意味着他能力的发展，情感价值观的变化，自尊心、求知欲的提高。也就是说，伴随成功的是其积极的情绪和情感体验，在这种体验中，学生感受到自己的力量和潜力，继而充满信心。这就要求教师为每个学生的成功提供机会，要了解每个学生，让学生都能在学习中学有所得，只有成功的学习才是下一步学习的动机。

换而言之，教师应根据学生不同的情况区别对待，尤其是“学困生”，如果再强化他们学习能力低的思想，只会加深他们的自卑心理和无助感，进一步导致学习成绩下降，造成恶性循环。相反，教师如能为他们的成功提供机会，让他们有成功的体验，学生就会逐渐改变原来消极的学习状态，从失败中解脱出来，确信只要努力就能带来成功，从而增强其自信心。这是改变“学困生”处境的一条有效途径。我们通常所说的“勤能补拙”“笨鸟先飞”就是这个道理。

二、结合教材内容，优化教学情境

通过优化教学情境，培养和激发学生的认知兴趣，在教学过程中，要选用内部因素，激发和维持内部学习动机。优化教学情境可根据不同的内容采取多种方式，如创设问题情境、激发求知欲、运用新异刺激、唤起好奇心、调节教学气氛、保持良好情绪等。

心理学研究表明，人类从出生起就具有一种好奇求知的本性，只不过儿童入学后，他们的好奇心、求知欲开始出现分化，有些儿童的好奇心、求知欲随着学习的成功而不断得到发展，而大多数学生则因为学习失败而对知识失去好奇心、求知欲。成功的教学应不断优化教学情境，来激发学生的好奇心、求知欲，激发学生的成就动机。

如在学习冰心的诗歌《纸船》时，有一位教师采用音乐（钢琴曲《秋日思语》）来营造情境氛围，帮助学生感受并接近诗歌的意境。在舒缓悠扬的音乐之中学生自然而然体会到诗中那淡淡的哀愁和无尽的思念，大大缩短了学生与作品的心理距离。这种意境的创设能激发学生学习诗歌的兴趣和成就动机，使其全身心地投入到学习之中，教学效果良好。

因此，在教学中教师要善于结合教材内容，优化教学情境，激发学生的好奇心、求知欲，激发学生的成就动机，以取得良好的教学效果。

三、善用外界诱因，采用多种形式

根据不同阶段学生的心理特点，通过及时的反馈法、正确的评价法、适当的竞赛法等方式，不断强化学生的成就动机以达到使学生乐学求知的目的。

以竞争法为例，教师在语文教学中可经常组织学生开展学习竞赛活动。如在学习古诗和要背的文章或段落时，可以开展记忆竞赛，在限时内看谁背得又快又准；在上复习课时，为避免内容的枯燥乏味，提高学生的学习兴趣，增强学生的积极性，教师可将知识点有规律地分成几个竞赛部分，使学生在激烈的竞赛中提高学习效率。在竞争状态下，人的求成、求胜的需要会更强烈，人的潜能更能被激发出来。国内外的研究表明，学校中开展适当的竞赛，对提高学生学习积极性、强化学生成就动机具有促进作用。

不过必须指出的是，各种形式的竞争如果被频繁使用，而且又组织得不好，则不仅会失去其激励作用，反而会加重学生的负担，适得其反。在竞争状态下，多数学生会由于对失败充满恐惧，使得自尊心受到严重挫伤。为了克服竞争带来的负面影响，教师运用竞争法时，要注意竞争的形式应是广泛的、多样的、适当的。如采用能力分组竞赛，强调学生跟自己的过去竞争，这种竞赛不必和别人比较，只求自己有所进步，这样可减轻学生过重的心理负担。所以，教师要善于利用外界诱因，采用适当的、有效的、多样的方式，来强化学生的成就动机，增强其学习的主动性。

总之，成就动机对于提高学生的语文学习兴趣具有至关重要的作用。在语文教学中激发学生的成就动机，让他们在快乐中主动学习，幸福成长，进而形成良好的个性和健全的人格，这正是为师者的成就之所在。

作者单位：广东省广州市黄阁中学（511455）