浅谈初中英语写作能力的培养

【摘要】英语的写作能力是学生综合能力的体现，需要长期的训练，本文分析了初中生写作中存在的问题以及如何提高英语写作的方法策略。

【关键词】初中生；书面表达；存在问题；原则；方法策略

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)01-0230-02

《英语课程标准》规定，基础教育阶段英语课程的其中一项任务是："学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。写出能体现学生对所学的语言的综合运用能力的作文。"然而面对平时作文以及考试作文，多数学生不知道该如何动笔，或者写出的文章让人不知所云，总的来说学生的作文存在这样一些问题：首先不认真审题，不按要求来写，忽略体裁、格式、时态、语态、人称。其次，语法错误百出，主谓不一致；单词句型乱用、混用；单词拼写错误；大量中文式的英语。再次，文章前言不搭后语，仅仅是句子的堆砌，行文不流畅，缺乏条理性。面对这些问题，本文就如何培养学生写作能力谈谈自己的一些看法。

1 强化单词学习，扩大词汇量

单词是语言的基本构成单位，没有词汇量，写作就无法进行。这正如无砖无瓦，高楼从何而起？所以要提高写作能力就首先要扩大词汇量，在拥有了一定的词汇量的基础上再加上一定的写作技巧，写作也就不是什么难事了。扩大学生的词汇量的同时，另一方面强化单词的学习，掌握单词的基本用法，加强对同义词、近义词的辨别及反义词学习，深入理解常用词组和句型的用法，这样，学生写作中词句运用起来就会得心应手，而不是力不从心。

2 狠抓"双基"训练，强化遣词造句能力

对于初中生来说，在没有最起码的英语语言知识，又缺乏有利的语言环境的情形下，让学生运用这一语言去写作，确实是一件难事，是欲速则不达的。只有把基础知识准确无误地、透彻地教给学生，并进行一定的基础训练才会让学生学会运用。教材中包含的重要常用词汇、短语和句型要让学生充分理解并且自由发挥，能够用来造句，表达自己的想法。让学生学会用英语直接思维来表达的习惯。造句就是一种好办法，让学生"从英语中来，回到英语中去。"当然在启发学生造句时，教师要先示范，要创造具体的、真实的或半真实的语境。比如讲了"stop"这个词后，老师可以这样说："Stop talking , listen to me", "Stop writing." "Stop playing computer games." "We're tired ,let's stop to rest."等等之内。再比如讲了"Would you mind doing something?"之后，老师可以造出以下句子："Would you mind cleaning the blackboard?" "Would you mind opening the door?" "Would you mind not talking?"然后叫学生互相用这个句型来造出各种各样有意义的句子，让学生乐于说，乐于听，同时也掌握了知识，学会了运用，又不会忘记。当然，在口头联系熟悉之后，再落实到笔头上，即写的练习。

3 加强基本句型的运用，使用多种表达方式的训练

初中英语课本有五种基本句型，这些基本句型基本上是简单句。对学生而言他们必须全面掌握这些句型，并且能够自如运用于英语写作中去。这些句型看似简单，可学生经常一写就错。比如学生会写出这样的句子"Have a boy is swimming in the river"犯这种错误的原因一方面是受母语的影响，更主要是对 "There be "结构的进行时掌握不牢，不会运用。这个句子可以有两种表达方法，"The boy is swimming in the river." 或"There is a boy swimming in the river"在中学英语课本中有大量意思相同的句型或短语，比如表达花了某人多少时间去做某事，就可以这样表达："Somebody spends some time doing something ." "Somebody spends some time on something ." "It takes somebody some time to do something ." 再比如询问价钱我们也有两种表达方法"What's the price of something" "How much is/are …"所以在平时教学中需要教会学生用英语来思维，切忌用汉语来一对一、死板翻译，即熟练掌握句型，使用地道英语来表达自己想法。

4 掌握文体格式，学会句子之间的前后衔接

在中学课本中有大量的书信、电子邮件、日记、广告等各种形式的文章，如果把这些文章熟记于心，以后遇到类似文体，写起来就会得心应手。比如写信件和电子邮件，学生必须知道他们的格式，首先要知道称呼、正文、落款的写法，并且要知道有哪些开头语、结束语等。同时教会学生在句子中使用正确的连接词，比如说表示时间的词有first, at first ,second, then ,after that ,finally, in the end 等 , 时间状语从句引导词有when ,after, not…until ,before, as, while , as soon as等;引导原因状语从句的引导词有 because, as ,for等；引导比较状语从句的引导词有 than, as...as, not as…as,等。 正确使用这些引导词语，会把句子意思表达更清楚，同时提升作文档次。

5 背诵、默写、仿写、改写、续写课文，循序渐进

初中教材每一个单元都有大量的对话﹑短文，对这些语言材料，教师应当选取典型，要求学生背诵，在背诵的基础上再默写，同时可以要求基础差的学生进行仿写练习，成绩好的学生可以对课文进行改写，加深对文章的理解，提高写作能力。改写的方式多种多样，可以改写人称、时态，也可以改写文章体裁，或者把对话改写成记叙文。针对一些看似没有完成的篇章，也可以叫学生续写，培养学生发散思维能力。当然针对这类文章也要精选，不宜过多，否则学生会失去兴趣。通过改写，可以使学生注意基本语法和基本词汇的用法，避免语言错误，为写作文打好基础。 

6 精心准备题目，教师准确示范

对于初中生而言，让他们写一些有亲身经历或者感兴趣的话题，效果会很好，比如在初一时可以让学生写这样一些题目：My family, My pen pal ,My favorite sports, A busy weekend, My pet等一些题目。这些题目都是学生熟悉和感兴趣的，这样学生就有话可说，有事可写。安排好题目后，教师可以先示范，充分发挥教师的示范作用，让学生有样本，有章可循。另外教材上有许多堪称典范的文章，学生可以充分利用这些文章来写出完美的文章。比如初一下册Johnny Daen's New Look! 本文一开篇就切入主题，并且用了一个同位语，学生在学了这篇文章后，就可以用这种方法来写作。初一下册P57还有这样一篇文章也用这种方法，该篇文章开头先说I had a busy weekend,然后再具体分别写星期六、星期日分别作了那些事。

7 经常练习，教师及时评改

写作需要经常练习，写起来才会得心应手。所以要做到经常动笔，大作文至少每周写一次，小作文可以天天练。在学完一篇听力、对话或文章后，可以叫学生把听力改写成文章，或者把文章的时态、人称改变，也可以学完一篇文章后写心得，甚至可以写日记。在写完文章后，教师要及时评改，对于一些普遍问题教师可以先分析﹑讨论然后在黑板订正，并且补充相应练习。对于一些小作文也可以采用让学生互评或者小组评改，一方面锻炼了学生能力，同时也提高了学生的兴趣。 

总之，教师应该按照《英语课程标准》，以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性，调动学生的积极性，从教学实际出发，强化字词训练，加强写法指导，循序渐进，学生的写作能力一定会有所提高。

参考文献

［1］ 国家教育部《英语课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社，2001年