实施分层教学满足学生需求

《论语》的教育思想归纳起来两条是最显著的，一是有教无类，二是因材施教（丘成桐语）。有教无类在今天的中国已经成为现实，因材施教则是我们为之不断探索创新的课题。因为学生是人，其生活环境、教育影响、智能水平、心理素养、体格状态等等会出现不均等的发展，从而导致差异的出现；所以因材施教就显得很有必要。在我们实际的教育教学中分层教学就是能兼顾差异，促进学生不断进步的有效举措，以达到教师的激励与学生的发展完美地结合。

在不改变正常的教学秩序、不打乱原班级的编制结构的状态下，依据学情和学生的认知水平等综合因素，灵活地划分学生的集群，科学地甑别教学内容，精心设计使之符合学生的发展，有的放矢的进行分层递进教学。在此简单的谈一谈分层教学的点滴做法。

一、科学编排，保障分层教学的实施。

遵循“学生为主体，教师为主导，探究为主线，落实为目标”的教学宗旨，根据学生的认知水平和经验状况，科学分组确保分层教学达到预期的效果。

1、精心编排学习小组。

“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”的教育思想，则要求我们教师在教学中正视学生的智能、兴趣、爱好、思维水平等诸方面的差异，科学地编排学习共同体，让不同层次的学生在学习中都有收获，并在相应的层次上有所发展。

因此，依据学生的学情和素养现状，把班级中的众多学生合理编排，尽可能使小组内学生的水平大致相同，以便于他们面对同样的问题时，不会出现反应快乱抢答，反应迟缓点则有被听、被思的格局出现，使小组中的所有学生都能从容地面对，积极思考，也能够相互研究探索问题的关键点，促使学生积极参与学习思考，促进全体组员都有所斩获。就一般的情形而言，安排4―6人的合作学习小组是较为合理的编排方式，一方面可以规避人多而疏于管理的局限，也可以有效消除人多繁杂的混乱局面的形成；另一方面避免人数偏少研讨探究的气氛难以形成的格局，也防范因人少而无法拓展思维面的尴尬局面的形成。人数适中学情接近的小组编排，学生之间的同伴吸引力就会倍增，其学习的内驱力会无形放大，同时学生之间的展示和交流的机会也会合理递增，有利于小组成员的共同发展，有助于学生综合素养的提高。

2、巧妙安排座位方式。

以学生的平时表现、兴趣爱好、性格特征、学业水平等不同表现，将学生粗略分为三至四个层次，在小组精心安排不同层次水准的学生，使每个小组的实力大致相当，且能够形成互帮互助的学习群体，遇到比较难的问题，首先让大家先研讨，通过互相的启迪等活动促使小组成为积极思考，勇于探索，敢于尝试实践。保证小组内各层次同学间的互相帮助、共同进步，也为各小组间的公平竟争搭建平等的擂台。

一般让学生围成一圈，且交替安排好小组中成员的座位，形成一个错落有致的层次链。这样的编排利于学生进行互相沟通和交流，更利于从中获得启发，促进共同思考，也利于增强小组成员的群体意识，促进比学赶帮的学习氛围形成。同时明确小组成员的分工，根据学生的特长，科学地安排的角色，让他们能够担当起相应的责任。思维敏捷的适合安排为学，纪律观念强的指定为监督组长，实践能力强的安排活动组长等等，让每一个学生都能凸显自己的长处，并以此促进小组合作学习的顺利实施和有效开展。

二、抓实课堂，提升分层教学的实效。

学生的科学编排是取得好的效果的有效形式保障，但分层教学的根本目的是打造有效高效的课堂，促进每一个学生都有所发展和提高。现就小学数学课堂教学为例，谈一谈分层教学的具体实施方法。

1、精确定位学习层次。

小学数学的教学有其独特的特点，重点是关注问题的思考与突破。因此，抓牢数学问题的活动组织，才能有效提高数学课堂教学的效率，切实提供学生参与的热情，激发他们探究的兴趣，在不断的活动探索中发展思维，提升学生的数学素养。科学的定位教学内容，准确地划分不同的层次，让每一个学生都能获得就最基本的知识点，并能有所拓展和提高。

例如，在“除数是小数的除法”教学中，科学剖析教学内容，明确最基本的教学目的：让学生在唤醒“商不变的性质”认知的基础上感知同步扩大除数和被除数，商不变，学会将除数是小数的除法转化为除数是整数的除法，在利用相关的计算法则正确计算。这是人人都要达到的底线。而对于学有余力的学生则拓展到用“0”不足数位的思考和探索。因此，在具体的教学中先组织小组中回顾“商不变的性质”的有关内容，根据知识发展的规律设计几组题，题组之间有着密切的内在联系，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用，形成一个学习高潮；再则引导学生尝试思考：3.6÷0.3，7.25÷0.5，4.968÷0.24等以此为支点，让小组学员先进行自主分析和探究。尽管这组题目只围绕一个中心知识点而设计的，但对不同层次的学生来讲则会出现不同的要求，促进每一个学生都要积极地思考。再则在后续巩固训练中设计低、中、高三个档次的组题，组题与组题之间环环紧扣、拉开档次，形成一个有机结合的知识链，使学生在研究突破中会获得各自的发展需求，从而形成一波接一波的学习高潮。

这样用组题串联教学内容，让学生在思考解决每组题时都有所发展。一类题目人人过关，二类题目绝大部分跳一跳都能摘到果子，三类题目促进人人思考，有潜质的部分学生会创新思考获得成功。这样安排不会挫伤学生的探索热情，反而在第三类问题的突破中激发全体新一轮的研究和探究热情，也会刺激着每一个学生积极进取的神经。分层实施组题教学，使学生探索规律和运用规律有机结合起来，同步进行，分层解题、分层指导、分层突破会使我们课堂精彩不断，也会使我们的学生表演精彩不断。低起点、多层次、高要求”的分层实施，使课堂的迸发人本精神，人人都能学习到有价值的数学，没有差生和优等生之分，因为在你的课堂上各类学生都得到了发展，每一个希望之火都被点燃。

2、灵活指导学习方法。

用问题解决为突破口的分层教学，会使不同的学生获得不一样的感受，互助合作和思维发展是其灵魂。不同层次的学生解决不同层次的问题，教师要善于把握学生在课堂中思维的状况科学引领，让积极地思维迸发出创新的火花，让受阻的思维能够迅速通畅。用活动、用研究、用辩论等多种方式串联课堂，调控学生的学习进程。因此学生学习数学知识的渠道是多样化的，一方面要唤醒学生的认知，使其凭借已有知识解决相应问题；另一方面是利用小组互助和探索活动，促使其努力地运用获得的认知去感悟新知识，从而形成新的认知结构。科学的掌控学情，指导学生适应分层教学，让学生学会主动学习，创新学习。

分层教学较好地解决了统一施教与学生程度参差不齐的矛盾，有利于面向全体学生；进一步彰显课堂教学中学生是主体的思想，利于提高课堂教学效率，有利于发挥学生的主体作用；凸显了数学教学的实质，有助于发展学生的数学思维能力，有利于优化学生的思维品质。