浅谈初中语文教学中的阅读训练

【摘要】阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。文中从如何有效地对学生进行阅读训练等方面进行了阐述。

【关键词】阅读训练方法学习兴趣阅读教学

Abstract: The focus of teaching is to train students to have experience, understanding, appreciation and evaluation capacity of the various grades of the elementary school reading instruction should pay attention to reading. To enable students to read, reading as a whole perception, perception, reading, language sense in reading, reading by the influence of emotion. From how to effectively read the training of students in the text are described.

Keywords: reading training methods, interest in learning and teaching of reading.

中图分类号：H319文献标识码：A 文章编号：

引 言

阅读训练的方法还有很多很多，掌握教材的特点和规律，不断地探索、掌握、改进并不断总结教学方法，尤其是语文阅读教学的方法，且与传统的良好的教法相结合，根据自己的教学实际和学生的身心特点，如何运用值得商讨。

《语文课程标准教师读本》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。[1]还指出：“这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”[1]

但是在长期的教学中，受传统教育思想的影响，对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练，无论是识字、写作、还是阅读都是施行满堂灌的教学模式，认为似乎这样才能让学生达到教师所期望的目标。岂不知，在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法实在是一种落后，不太实际的教学方法，大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。因此，在近几年的教学活动中，我努力改变自己以前古老的作法。把学生们放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣。变以前的被动学为主动学；呆板学为灵活学；苦学为乐学。正是有了这种思想作前提，我在教学中注重抓住阅读训练为突破口，近几年来，在初中语文教学中如何有效地对学生进行阅读训练进行了摸索，希望能给身边与我有同样困惑的老师一些思考。下面结合自己的教学实践谈谈我的几点体会。

一、创设情境营造氛围充分利用媒体直观

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者【2】。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生机械的学习动机。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。激发学生学习兴趣方法很多，我们可以利用现代化的教学媒体和光电技术进行直观教学。媒体直观法是当前被教育界广泛采用并极力推崇的一种先进教学方法之一，它遵循直观性原则，符合学生从感性认识到理性认识的客观规律。因此，在初中语文阅读教学中采用这种方法已刻不容缓。诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等。

一般说来，学生对某科的学习目的是能够明确的，问题是学生的自制力都很差，教师进行阅读目的训练时，学生就“热”一下，过一段时间，又“冷”了，这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性：一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题；二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题；三是当学生的思维处于抑制状态，不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣；四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时。学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。因此，教师要经常性地提醒学生，或结合教材，开展读书活动、演讲比赛等。通过多种多样的形式对学生进行阅读目的训练，不能让其松懈。只有这样，才能达到激发学生阅读兴趣的效果。针对这一特点在教学中可以将这种有意识的行为以讲故事、听录音、音乐、放电影、录像等形式出现吸引学生的眼球。比如《苏州园林》、《桥之美》、《故宫博物院》等介绍风景名胜、城市山川的篇目，在让学生了解其风貌、特点和内容时，可采用幻灯、投影仪、录像、多媒体课件等媒体将这些画面直观地反映在学生面前，学生就会有身临其境的感觉，起到事半功倍的效果。这样既能增添学生的学习热情，又使他们观察、分析事物的能力得到了培养。《桥之美》一文，在进行阅读教学时，可事先有关卢沟桥、赵州桥、南京长江大桥、钱塘江大桥、英国的康桥、清明上河图里的虹桥、乡间的小桥流水人家中的小桥等图片。同时配以精彩的导入语来营造当时、当地的氛围，再结合课文进行教学。又如在教学《大自然的语言》这一课，通过播放歌曲《春天在哪里》创设情境，随之展示图片配已一系列配音图片，比如鸟的叫声，青蛙的叫声等，给学生视觉和听觉的感受，让学生高手大自然中各种各样的自然现象，引起学生学习这课的好奇心，从而更好地理解课文，激发求知欲感受到大自然确实存在着语言。采用这种情境创设、氛围营造法，不仅能使学生开阔视野、丰富知识，还能使学生准确地掌握课文内容及中心，也可以使他们从中受到爱国主义、革命传统的教育，我们何乐而不为呢？还有很多篇目都可以采用此种方法进行阅读教学。所以，作为语文教师必须掌握这一门教学技术和方法。

二、明确要求教给预习方法 培养学生的阅读能力

预习是培养学生阅读能力的重要方法。一篇课文，学生通过预习，初步了解课文内容，然后带着问题学习，这样阅读的积极性就会提高。教师在学生预习的基础上教授新课，就会充分发挥学生学习的主动性和积极性。在平时教学过程中，我通常的做法是：

1、预习要求要明确具体：即①利用工具书自学生字、新词；②试着给课文分段、归纳段意；③说说本文的主要内容。这样既节省了课堂时间，又提高了教学效果。

2、根据不同的教材提出不同的预习要求。如在教《台阶》一课时，我让学生课内预习，运用标记法边读边思考，用不同的符号划出重点和疑点，提出不理解的问题。对学生提出的疑点，我就引导学生利用集体的智慧进行讨论，自己解疑，这样学生就逐步掌握了预习的方法，从而也激发了阅读兴趣，培养了阅读能力。

三、教给学生阅读的方法

教师在课堂教学中，应紧紧抓住课文，实行精讲多读，教会学生独立阅读的方法，提高学生独立阅读的自觉性。随着阅读教材的进度，把课外阅读内容作为课内知识的扩充。学生在课堂上学会了独立阅读的方法，在课外阅读中，丰富了语文材料，扩大了知识面。叶圣陶先生曾说“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改。”叶老的主张是，语文教学不仅要教学生“学会知识”，更重要的是教会学生“会学知识”。学生会学，才能主动地获取知识。因此在教学中，我们就得教给学生一定的学习方法，以“精读课文”为例，教给学生阅读的方法。如：不动笔墨不读书。在学习中，根据阅读的要求，在字里行间圈点勾画，标出重要词句；在有疑问的地方作记号，并能找机会解答；要学会把文中的优美词句段篇进行积累，并要勤背诵。同时学要有所思，如果是机械地读书，就等于是瞎子点灯——白费蜡，只有边读边思考，才能学有所得。根据学生年龄特点及知识水平，应着重教会以下几种方法。