初中化学新授课模式初探

摘要：新授课课堂教学流程可归纳为以下六个环节：创设情境揭示目标自学探究合作展示诊断评价归纳提升。

关键词：自主学习 合作探究 小结归纳

随着新课程改革的推进与深化，“满堂灌”的传统课堂教学模式显现出它的呆滞与落后。作为一线的教师，我们迫切需要新的教学模式供我们参考、指导我们教学，使我们更有效地组织课堂教学，提高课堂效率。

初中化学知识可以划分成五大部分：基本概念和原理、身边的化学物质、化学实验与探究、化学计算。根据不同的授课内容，选择的教学方法也不尽相同，但作为新授课，其教学环节大致相同。我结合初中化学新教材的特点与自己教学实际将新授课课堂教学流程归纳为以下六个环节：创设情境揭示目标自学探究合作展示诊断评价归纳提升。

一、创设情境，导入新课

新课的引入对学生的学习起一个定向引导作用，能够激发学生学习动机，调动学生学习的积极性，为学习新知识做好必要的知识上和心理上的准备。新课引入要注意有一定的针对性、目的性、直观性、趣味性，同时注意引入一定要简洁、利落。

二、揭示目标

新授课设置三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。教学目标的制定在教学活动中处于核心位置，它决定着教学行为，不仅是教学的出发点而且是教学的归属，同时还是教学评价的依据，它既有定向功能又有调控功能。教学目标要根据学生实际情况、本节课学习内容进行制定，要具体、细化，它的呈现可以在上课之初也可以在课的结束。

三、小组合作、自学探究

自学探究部分是一节课的重心。学习是学生的一种个体行为，只有通过学生个体的独立思考与练习，才能使知识内化吸收、外化表达。学生自学离不开老师的适时引导，依据生本教育理念教师认真设计《导学案》，《导学案》是学生课堂自学的导航星。为了使《导学案》真正发挥其导学的功能，教师课前一定要参透大纲，领会其意图，吃准教材，把握教材处理的技巧，精心设计《导学案》中每个环节，知识的层次要合理。结合《导学案》学生自学，发挥小组合作的优势进行合作学习，限时完成该环节。

四、合作展示

合作交流过程是一种自我评价与自我完善过程。在自学探究的基础上，给学生提供充分展示自己学习成果的机会，创设一个交流争辩的平台。教师可让学生以合作学习小组为单位，相互之间进行交流，使学生在交流中得到互补，在争辩中得到提高，通过生生、师生间的互动评析，达到思维和情感共鸣，使学生从不同侧面、不同层面得到完善和提高。

学案中问题的设置要有综合性和代表性，问题要真正体现和渗透化学的技能和方法，通过问题讨论加深学生对所学知识的理解和运用，使其在化学技能和方法上得到提高，防止出现只是停留在知识表面的教学现象，同时教师要起到“催化剂”的作用，对学生的困惑及时点拨，发挥解疑提升的功效。这个环节大约10分钟左右。

五、诊断评价（随堂检测）

诊断评价环节的功能是检测学生对本节课所学新知识的掌握情况，通过诊断结果发现学生存在的问题，提高教学的针对性和时效性。检测题的编制要依据新课程标准，围绕本专题的主干知识进行命题同时要体现层次性要求、要真正体现化学技能和方法的考查，使不同层次的学生都能体验学习成功的喜悦，使教学做到“堂堂清”。

具体操作方法：学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。对优秀者进行加分奖励，对出错较多的题目师生共同研讨解决。

六、知识建构、归纳提升

及时对本节课所学知识进行归纳整理，使知识系统化。新课结束时，引导学生主动归纳所学新知识，明确解决了哪些问题、学到了哪些知识、掌握了哪些方法、还有哪些问题等，回扣目标。

采取上述新授课模式一段时间，发现课堂参与学习的学生多了，通过小组合作，学生能各抒己见，表达能力、自学能力都得到了很好的提高。就如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，对于同样的授课内容，不同的老师会有不同的理解对教材的处理也会有独到之处。总之，任何教学模式的实施都是以学生爱学、乐学为主。教无定式，相信在新的教育理念引领下我们的新授课课堂会更丰富、更精彩！

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部制定，《义务教育化学课程标准》

[2] 毕华林,《化学新课程理念与实施》[M］,山东教育出版社，2004