小学数学教学质量提高方法之我见

摘要：长期以来，数学这门学科一直被认为是枯燥无味的一门学科，导致了很多学生在一开始接触这门学科的时候，就产生了厌烦的心理，给广大数学教学工作者带来了很大的教学压力。新课程实施以来，广大的教学工作者在不断地探索、创新来激发学生学习的兴趣，提高教学质量和教学效果。本人结合自身多年的教学实践的得与失，对提高小学数学教学质量进行了一点浅析总结，并提出一些看法，以达抛砖引玉之效果。

关键词：小学；数学；教学质量

一、最优化劝学

长期以来,教学一向强调“师道尊严”。在课堂上,教师往往居高而下,学生处于被动的状态,成了接受知识的“容器”。提高教学质量首要的任务是摆正师生以往不平等的关系,创设宽松、和谐的教学氛围。教师不能摆着“师尊”的“架子”,语言应该友善、亲切,态度应该和蔼可亲,应充分尊重学生的一切需要,努力成为学生学习的引路人。教师要成为学生的好朋友,教师与学生是平等和民主的关系。教师要与学生多沟通,跟他们交朋友,在生活上、学习上都关心他们,从而激起学生对教师的爱,对数学的爱。教学要平等,要面向全体施教,不能偏爱极少数学习成绩好的学生,而对一部分学习有困难的学生却漠不关心。在课堂里,教师包办的事情要尽量少一些,学生主动学习的机会要尽量多一些,师生共同融入情境教学中去,营造一个和谐、民主的学习气氛,课堂成为师生心灵交融、情感呼应的园地。这时,教师才真真正正地成为学生的良朋知己。良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下,在喜爱教师的前提下,才会乐于学习。

二、教师吃透教材，深入浅出，讲究方式方法。

课堂教学要取得理想的效果，教师必须备好课，吃透教材和学生。研究大纲，分析教材，精心指导研究课的每一个环节和步骤。除此还提出多种课堂教学的艺术。面对基础薄弱的学生，更要揣摩他们的接受能力，课堂上作为教师的我们，尽量用学生喜欢的方式轻松上课，面对学生举起的小手，应该用赞许的目光看待他们。一般不先叫很优秀的学生回答，因为他们精彩的回答会令很多中下生羞于表述自己的看法。普通的问题较多地请中下生回答，对于他们的回答哪怕不是很好，也加以肯定，再指出不足。充分鼓起中下学生的学习自信心。

三、设“疑”

“学起于思,思源于疑”,“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进”,疑能使心理上感到困惑,产生认知冲突,进而拨动其思维之弦。要使学生生“疑”,教师就要不失时机地激“疑”,可激“疑”比较好的办法就是设“疑”。如在教学“年、月、日”时,教师可先出示题:小明今年12岁,他只过了3个生日,你知道这是怎么回事吗?这时学生情绪高涨,对问题产生了“疑”,心理产生了悬念。这种疑制成悬念激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣。随即教师指出:等你们学了今天的课后就知道了,这样从学习一开始,就把学生推到了主动探索的主体地位上。又如在教学加减法的一些简便算法时,我说:“今天我和同学们来个口算比赛”。接着逐个出示:582+299、543+297、786-397等口算题。结果每道题都是我又对又快。这样学生产生了疑,迫切想知道这种计算方法,从而造成了知识上的悬念,提高了学生的求知情趣。

四、生活化教学

数学源于生活,生活中又充满着数学。在数学教学中,我们要紧密联系学生的生活实际,在现实世界中寻找数学题材,让教学贴近生活,让学生在生活中看到数学,摸到数学。从而使学生不再觉得数学是皇冠上的明珠而高不可及,不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无飘渺,数学教育是要学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能。把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂,如改革家庭作业形式,突出应用性操作。学习了认识人民币以后,我在教室里布置好几个购物柜台,让学生经历一次买卖东西的过程,学生兴趣十分浓厚。重视了数学学习的应用性操作,畅通了学数学、用数学的联系,使学用紧密结合,这正是片面应试教育所严重缺乏的,也是我们改革数学教学必须要不断加强的。例如在“分类统计”的教学中,可让学生统计一周所要学的功课,每门功课的节数等;在学习“米、厘米”的教学中,让学生去量一量一步有多少长等。

五、趣味化导学

小学生年龄小,自制力差,学习时心理因素影响占主导地位。教师只有遵循学生心理活动的规律,把学科特点和年龄、心理特征结合起来,才能使学生愿意学、主动学。如果教师用传统的“教师讲,学生听;教师问,学生答,动手练”的方式进行教学,学生会感到很乏味,越来越不爱学。因此,在课堂教学中,教师应力求形式新颖,寓教于乐,减少机械化的程序,增强学生学习的兴趣。学生学习目的明确、学习态度端正,是对提高学习积极性长时间起作用的因素。教师要利用各种机会结合实际,不断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育,使学生明确学习数学的社会意义,看到数学的实际价值,诱发其学习动机。在教学过程中,教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性,还可以通过生活实例,指导学习到的知识能解决什么实际问题,让其感受到生活中处处有数学,体验数学学习的重要,激发和培养正确的学习动机。例如,学习了《长方形面积的计算》一课后,可以让学生量出家中电视机的长和宽,然后求出它的面积;再让学生想办法求出学校沙池的面积。学生通过自己亲身实践,体验到数学知识在生活中的实际应用,从而提高学习的热情。学生在长期的数学学习中,逐步明确学习的意义,对探求数学知识产生了乐趣,在以后的数学学习中,就能一直保持积极进取的态度,获得优良的成绩。

总之，我们要让数学真正成为学生愿学、乐学的学科，只有这样，才能为学生提供充裕的探索、实践的空间和时间，才能调动大多数同学的学习积极性;才能大面积提高数学教学质量。

参考文献：

[1]佐藤正夫．教学原理[M]．钟启泉译．北京：教育科学出版社，2001．

[2]王坦．合作学习论[M]北京：教育科学出版社，1994．

白洪平

（贵州省罗甸县沟亭小学550100）

摘要：长期以来，数学这门学科一直被认为是枯燥无味的一门学科，导致了很多学生在一开始接触这门学科的时候，就产生了厌烦的心理，给广大数学教学工作者带来了很大的教学压力。新课程实施以来，广大的教学工作者在不断地探索、创新来激发学生学习的兴趣，提高教学质量和教学效果。本人结合自身多年的教学实践的得与失，对提高小学数学教学质量进行了一点浅析总结，并提出一些看法，以达抛砖引玉之效果。

关键词：小学；数学；教学质量

一、最优化劝学

长期以来,教学一向强调“师道尊严”。在课堂上,教师往往居高而下,学生处于被动的状态,成了接受知识的“容器”。提高教学质量首要的任务是摆正师生以往不平等的关系,创设宽松、和谐的教学氛围。教师不能摆着“师尊”的“架子”,语言应该友善、亲切,态度应该和蔼可亲,应充分尊重学生的一切需要,努力成为学生学习的引路人。教师要成为学生的好朋友,教师与学生是平等和民主的关系。教师要与学生多沟通,跟他们交朋友,在生活上、学习上都关心他们,从而激起学生对教师的爱,对数学的爱。教学要平等,要面向全体施教,不能偏爱极少数学习成绩好的学生,而对一部分学习有困难的学生却漠不关心。在课堂里,教师包办的事情要尽量少一些,学生主动学习的机会要尽量多一些,师生共同融入情境教学中去,营造一个和谐、民主的学习气氛,课堂成为师生心灵交融、情感呼应的园地。这时,教师才真真正正地成为学生的良朋知己。良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下,在喜爱教师的前提下,才会乐于学习。

二、教师吃透教材，深入浅出，讲究方式方法。

课堂教学要取得理想的效果，教师必须备好课，吃透教材和学生。研究大纲，分析教材，精心指导研究课的每一个环节和步骤。除此还提出多种课堂教学的艺术。面对基础薄弱的学生，更要揣摩他们的接受能力，课堂上作为教师的我们，尽量用学生喜欢的方式轻松上课，面对学生举起的小手，应该用赞许的目光看待他们。一般不先叫很优秀的学生回答，因为他们精彩的回答会令很多中下生羞于表述自己的看法。普通的问题较多地请中下生回答，对于他们的回答哪怕不是很好，也加以肯定，再指出不足。充分鼓起中下学生的学习自信心。

三、设“疑”

“学起于思,思源于疑”,“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进”,疑能使心理上感到困惑,产生认知冲突,进而拨动其思维之弦。要使学生生“疑”,教师就要不失时机地激“疑”,可激“疑”比较好的办法就是设“疑”。如在教学“年、月、日”时,教师可先出示题:小明今年12岁,他只过了3个生日,你知道这是怎么回事吗?这时学生情绪高涨,对问题产生了“疑”,心理产生了悬念。这种疑制成悬念激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣。随即教师指出:等你们学了今天的课后就知道了,这样从学习一开始,就把学生推到了主动探索的主体地位上。又如在教学加减法的一些简便算法时,我说:“今天我和同学们来个口算比赛”。接着逐个出示:582+299、543+297、786-397等口算题。结果每道题都是我又对又快。这样学生产生了疑,迫切想知道这种计算方法,从而造成了知识上的悬念,提高了学生的求知情趣。

四、生活化教学

数学源于生活,生活中又充满着数学。在数学教学中,我们要紧密联系学生的生活实际,在现实世界中寻找数学题材,让教学贴近生活,让学生在生活中看到数学,摸到数学。从而使学生不再觉得数学是皇冠上的明珠而高不可及,不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无飘渺,数学教育是要学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能。把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂,如改革家庭作业形式,突出应用性操作。学习了认识人民币以后,我在教室里布置好几个购物柜台,让学生经历一次买卖东西的过程,学生兴趣十分浓厚。重视了数学学习的应用性操作,畅通了学数学、用数学的联系,使学用紧密结合,这正是片面应试教育所严重缺乏的,也是我们改革数学教学必须要不断加强的。例如在“分类统计”的教学中,可让学生统计一周所要学的功课,每门功课的节数等;在学习“米、厘米”的教学中,让学生去量一量一步有多少长等。

五、趣味化导学

小学生年龄小,自制力差,学习时心理因素影响占主导地位。教师只有遵循学生心理活动的规律,把学科特点和年龄、心理特征结合起来,才能使学生愿意学、主动学。如果教师用传统的“教师讲,学生听;教师问,学生答,动手练”的方式进行教学,学生会感到很乏味,越来越不爱学。因此,在课堂教学中,教师应力求形式新颖,寓教于乐,减少机械化的程序,增强学生学习的兴趣。学生学习目的明确、学习态度端正,是对提高学习积极性长时间起作用的因素。教师要利用各种机会结合实际,不断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育,使学生明确学习数学的社会意义,看到数学的实际价值,诱发其学习动机。在教学过程中,教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性,还可以通过生活实例,指导学习到的知识能解决什么实际问题,让其感受到生活中处处有数学,体验数学学习的重要,激发和培养正确的学习动机。例如,学习了《长方形面积的计算》一课后,可以让学生量出家中电视机的长和宽,然后求出它的面积;再让学生想办法求出学校沙池的面积。学生通过自己亲身实践,体验到数学知识在生活中的实际应用,从而提高学习的热情。学生在长期的数学学习中,逐步明确学习的意义,对探求数学知识产生了乐趣,在以后的数学学习中,就能一直保持积极进取的态度,获得优良的成绩。

总之，我们要让数学真正成为学生愿学、乐学的学科，只有这样，才能为学生提供充裕的探索、实践的空间和时间，才能调动大多数同学的学习积极性;才能大面积提高数学教学质量。

参考文献：

[1]佐藤正夫．教学原理[M]．钟启泉译．北京：教育科学出版社，2001．

[2]王坦．合作学习论[M]北京：教育科学出版社，1994．