中学英语有效阅读教学探究

摘要：《英语课程标准》对初中学生的阅读能力和阅读量都提出了较高的要求，不仅要求学生具备定的语篇领悟能力和语言解码能力，还要求学生提高阅读速度，增加阅读量，并在目标中作了具体明确的描述。因此，在不增加学生课业负担的前提下，要完成这一目标，只有提高阅读效率，让学生喜欢阅读。

关键词：中学　英语　有效阅读　探究

阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力是一种语言的综合能力，提高阅读能力能为口语能力和写作能力的发展打好基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心。要提高学生的阅读能力，必须做到以下几点。

一、树立正确的英语阅读观

阅读观主要指对于阅读过程的认识及态度，它包括阅读兴趣的激发、阅读心理等多方面的因素。许多教师认为阅读前的兴趣激发非常重要，但笔者认为阅读兴趣的激发只是阅读前准备工作的一小部分而已。确实有些文章趣味性较强，较容易使学生带着兴致去阅读，但并非所有的文章都是如此。众所周知，现在的阅读有文本类和非文本类阅读之分，许多非文本类阅读要使学生一下子有兴趣是件不容易的事，故笔者认为当务之急最重要的是树立正确的英语阅读现，它包括阅读前的心理准备、阅读中的心理调控等。为此，教师首先应关注的是学生的心理状态，帮助学生克服阅读的心理障碍，教师经常的鼓励和引导起着关键作用。教师有必要告诉学生阅读是一次作者和读者心灵上的交流沟通，甚至还会有心灵的火花碰撞。其次，在阅读过程中的心理建设尤为重要。教师应该让学生深刻了解阅读过程本身是不能由教师代为完成的，只能由学生自己去体会、领悟和享受。该过程不是教师所能传授的，教师的任何介入只会使此过程变得支离破碎，这时学生的自我心理调控就显得尤为重要。学生可以采用心理暗示法，不断告诉自己“我能行，我一定能看懂”，从而使自己信心大增，耐心地、认认真真地去阅读。也许第一遍阅读下来，学生只理解了40％或更少，但在学生第二遍阅读之后，也许其理解率会提升至70％或更多。只要坚持，一切皆有可能。同时，要求学生务必树立正确的阅读观，相信自己，坚持下去，一定会取得良好的效果。

二、倡导多轮式的阅读教学模式

在阅读教学中，教师该如何教，教些什么，学生该如何学，学些什么一直有不同的看法。笔者认为，教师应根据阅读文章的难易程度来决定该采取几轮的阅读模式。

1.一轮型的自助式阅读模式，即“选题——阅读——答题”的模式。如果阅读文本简单易懂或一些非文本类的阅读，如新教材Go for it!八年级第八单元的Section B 3a，我就要求学生一次性阅读。当然这种阅读之前，教师可事先发给学生若干问题，让学生自行选择其中的一两个问题，学生犹如在自助餐厅中自己取菜一般，带着这些问题去阅读文章，并在阅读过程中找到答案，之后在小组内共享答案。由于学生根据自己的喜好及不同的学习程度和能力，领着问题去完成阅读任务，在阅读中显得信心十足，轻松愉快地开展阅读过程，并在小组中分享体验了成功的，培养了彼此的合作精神。

2.两轮型的指导式阅读模式，用于有一定难度的文本式阅读。其间学生会有两次阅读过程，其中一次会在教师的指导下完成。整个模式主要由“预测——阅读——指导——阅读”等环节组成。例如，我在指导学生阅读新教材Go for it!八年级下册第八单元的阅读文章why don''t you learn to singEnglish songs?时就应用了该模式。

在学生看到标题及文中图片的基础上，让学生大胆预测文中的情节和文章主旨，学生马上想到了Is it easy to learn Englishsongs?How can we learn English songs?Why should we learn English songs?Whatshould we learn about English songs?通过该环节，使学生一下子拉近了读者和作者之间的距离，且揣摩作者的写作思路，加深了对信息材料的理解。然后进入第一次的阅读过程去印证这些预测与原文的接近程度，学生们兴趣大增，自然而然地进入阅读状态。但是该文章还是有一定的难度，有些语句较长，有些语言点不能一下子看懂。这时就需教师一定的帮助和指导。如“Nearly all thesingers sang very clearly and lookedcomfortable on stage，Both winners were verymodest and said that they didn''t think theywere betterthan other singers”等句子本身有些难度，教师可以在PowerPoint上对这些句子进行paraphrase或个别的中文说明等。之后让学生进入第二次的自主阅读过程，自然感觉比第一次的阅读熟悉很多，从而能细心地去读，对全文会有更深入的理解，并在此基础上做相应的理解题目。

3.三轮型的检查式阅读模式，其间会有三轮即三次阅读过程。此模式适用于阅读文章较为枯燥晦涩、较难使学生产生共鸣、但往往有着较强的现实教育意义。比如新教材九年级第一单元的阅读How do we dealwith our problems?就可以通过该模式展开，具体的为“讨论——阅读——交流——阅读——检查——阅读”。看到这一标题，可先组织学生讨论，如：Do you have anyproblems?What''s your problem?What doyou usually do when you have problems?结束后进入第一遍的阅读过程，要求学生快速浏览全文。看完后学生可以对大意进行交流，总结全文提出的三条建议：By learningto forget；By regardmg problems aschallenges：By thinking of something worse，然后进入第二遍的阅读过程，要求抓细节，之后教师通过多种题型如true or false，themain idea of each paragraph等来检查学生的理解情况。在检查出一些问题的情况下要求更仔细地进行第三次阅读，彻底地理解全文，并可在相应的写作训练等有所体现。

当然，教师可根据阅读材料的不同，选择更多轮的阅读模式，如四轮型的创新式阅读模式等。教师只要钻研教材，设计相关问题，创设互动的教学情景，加强策略指导、补充课外材料等多种方法来优化阅读教学，必将使阅读教学更加有效。

三、加强阅读技能和其他技能的相互联系

《英语课程标准》明确指出英语听说读写四大技能是相辅相成的，阅读技能的培养离不开听说写的技能培养。结合听的技能，教师在阅读中可以尝试让学生边看边听。也可以在阅读文章中挖去一些词、词组等让学生先看一遍，且猜测填词，然后播放听力来一一验证等。教师可利用多种形式把听与读结合起来，使两种输入达到真正的统一，从而提升阅读的语感、速度等。至于说的技能，在阅读教学中同样起着关键的作用。说的技能的培养可体现在阅读之前，也可在阅读之后。阅读前围绕着阅读文章的预测、讨论等，使有些语言点提前呈现、熟悉，降低了阅读的难度，使学生更有自信去读材料。同样，在阅读之后的问题回答、词组回顾、复述大意等使学生对阅读材料进一步理解，真正掌握所读之物。写的训练在新课程中也同样依托于阅读训练。新课程教材Go for it!几乎每单元的阅读课文后都有一个Section 4的写作训练。有仿写，如八年级第九单元在阅读完Have you ever been to Singapore?这篇文章之后，Section 4就要求学生写一个介绍自己家乡的广告。有缩写，如阅读材料后常有要求Write a summary of the readingusing no more than 100 words。当然，还有许多写作形式有待教师的选择。总之，写是阅读的深化，使学生完全掌握文中内涵，运用阅读所得，创造性地提升阅读质量。

四、结束语

要想提高阅读教学的有效性，只有让学生树立正确的英语阅读现，进行多轮式的阅读模式训练，结合听说读写四大技能的培养，才能充分有效地提升阅读教学质量，真正让学生体验到阅读之乐，从而养成良好的阅读习惯，终身能在英语阅读上坚持下去。相信只要坚持，人人都可成为真正的英语阅读达人。