新形势下探究教学法的应用探讨

摘要：探究式教学作为一种新型的教学课题，在培养学生自主学习能力方面发挥了重要作用，是21世纪教育改革的发展方向，具有重要的现实意义。本文将讨论探究式教学法在电子信息类专业教育中的应用，并以《信号与系统》中的“信号的频谱和相位谱分析”一节为例进行实践探索，探讨该方法在实际教学过程中的高效应用。

关键词：探究教学法；频谱；相位谱

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）16-0183-02

探究式教学作为一种新的教学模式，在培B学生兴趣，提高教学质量，加强教师与学生的交流等方面发挥了重要作用。该教学方法是通过情境创设提出问题、搭建小组、共同探究等方法，让教师和学生正确认识学习的重要性，理解自主学习对于信息类专业学习的重要性，避免空洞的应试教育。早在《论语》中就有记载“学而不思则罔，思而不学则殆”等的教诲，就是旨在鼓励、引导、启发学生独立思考、认真观察，以疑问为导向积极开展探究[1，2]。

一、实施步骤

萨奇曼认为探究活动需要学生积极参与[3]，通过具有挑战性的问题和材料来寻求问题的解决。具体实施步骤有：

1.选择问题。所选择的问题要有趣并有意义，贴近学生生活，且与教学目标一致、教学内容吻合。

2.介绍过程和展示问题。教师向学生介绍自己预先准备好的材料与预设情境，学生通过仔细观察，可对所观察的现象提出问题。

3.收集数据。在理解问题的基础上，学生共同参与讨论，商议解决对策，对问题作出反应并收集和验证相关数据，该过程中需要引导学生更清晰地提出问题。

4.发展理论或证实。当学生持有一个论断时，停止问答，由本人记录下来并展示给其他同学，由小组或全班同学决定接受还是拒绝该论断。

5.解释假说并陈述与其相关规律。当假说被学生证实以后，引导他们对假说进行解释和应用，最后得出论断。然后提出新问题，再次采用不同方法，解释论断，再一次进入探究过程。

6.教师与学生一起综合评价全过程。

二、探究教学法实施案例

1.案例简介。“信号与系统”这门课程涵盖大量的数学、物理和工程概念，特别是对信号/系统进行时域和变换域分析时需要用到大量高等数学的知识。傅里叶分析法是贯穿时域与频域的重要分析方法之一，也是本课程的重点、难点之一。对于第一次接触变换域的同学来说，傅里叶分析的公式形式复杂，不能建立起直观形象的生动描述，在学习过程中，往往是死记公式，不知所以然。因此，如何引导学生，提升兴趣并进行积极思索，是实施本节教学的关键所在。

2.教学构思。在上次的教学课程中已概括介绍了“信号的时域和频域分析”，因此，本部分内容的设计特别是针对“频谱是什么？相位谱是什么？傅里叶分析是什么？”进行详细展开，一探“频率到底是何”之究竟。课程教学过程设计如图1所示：

该教学设计过程中所用到的图例（1）如图2-图4所示。

三、总结

在探究式学习中学生发现问题和提出问题，是学生进行探究式学习的重要目标之一。通过提出让学生感兴趣的问题，找出与知识点相关联的答案，以激发学生学习的热情，提高对知识点的认识是教师探索式学习中应注意把握的教学方法。但需要注意，虽然探究教学法有利于提升教学质量、促进教育改革与合作，但仍然存在着一定的局限性，这就要求在实际操作中应注意以下几点：

1.受教经验影响较大。当前，探究教学法仍然是较为新鲜的教学方法，因此，对大多数教师来说，应当增加个人经验，做到训练有素。

2.探究教学的时间控制难度较大，因此，就需要教师通过专业训练，全面掌握探究理论与实践要领，掌握课堂状态，把握教学进度。

3.探究教学设计难度难掌控。这需要教师对课程准备充分，预测准确，方能激发学生的兴趣，引导学生进行批判性和创造性的思考活动。

“教学有法，教无定法”，能激发学生学习的积极性，帮助学生有效解决问题的教学方法必是卓有成效的。了解学生原有认知结构及新知识同原有认知结构的关系是教学法取得成功的关键所在。

注：（1）部分来源http：///p/19763358

参考文献：

[1]蒋宗珍，李军.高校探究式教学的理论内涵及组织策略[J].重庆第二师范学院学报，2013，26（4）：153-155.

[2]邬小鹏，李志刚.多维假设与求证的探究教学[M].济南：山东教育出版社，2007：10-15.

[3]郭长江.探究式课堂教学.概念与特征[J].上海师范大学学报（基础教育版），2007，（4）：86-90.