化学“DJP”模式与“分层教学”

【前言】化学“DJP”模式与“分层教学”由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。3、教师没有激发学生的学习兴趣，讲得不够精，重点还不突出，难点没有攻破。 4、在学生教学生的过程中，A层学生不愿教，B层和C层的学生提高慢。 5、学生亲自动手进行化学实验的能力差。 以上几个问题，我在教学中做了如下改进： 1、把大块知识分成几个小块，针对不同...

去年，我校组织教师到成都市龙泉驿区第十中学，学习一种新的教学模式――“DJP”（D――教师引导；J――学生讲解，教师讲解；P――学生评价，教师评价）。本人把新模式和分层教学相结合，用于实际教学中，现把教学中的得失与大家分享和探讨。

首先，我按以下标准把学生分层：A层――学习成绩好，学习兴趣高，学习主动，接受能力强；B层――学习成绩中等，学习情绪不够稳定，学习能力一般，学习较认真；C层――学习后进，学习困难大，消极厌学的。然后，我把A层、B层、C层按照1：2：1的比例组成四人合作小组，以便辅导和相互学习。再往后，我采用“DJP”模式进行教学，应用化学组集体编写的学案，对不同层次的学生提出不同的自学目标和要求，用时5分钟左右。接下来，小组共同学习，各层次的学生采取生讲、生学的形式交流，达到学习目标（A层学生辅导B层和C层的学生）。课进行到25分钟左右时，就由教师问学生答或学生问学生答的方式完成教学环节。学生不懂的知识尽量做到精讲。要留出近10分钟的时间，让学生做练习，完成学案上的本课题检测题，及时评讲，及时反馈。这样，就充分利用课内时间，力争使每个层次的学生都有所获。

但是，经过两个月的学习，效果不理想。我通过调查和分析，发现了以下几个问题：

1、班上的学生基础差，学习积极性不高，语言表达能力差，交流合作不协调。

2、学生没有养成良好的学习习惯。

3、教师没有激发学生的学习兴趣，讲得不够精，重点还不突出，难点没有攻破。

4、在学生教学生的过程中，A层学生不愿教，B层和C层的学生提高慢。

5、学生亲自动手进行化学实验的能力差。

以上几个问题，我在教学中做了如下改进：

1、把大块知识分成几个小块，针对不同层次的的学生进行教学。对于基础差的学生，如果把整体知识给他们，他们不易接受，因此我把大块的知识针对不同层次的学生分成几个小块，并转化成一个个小问题，请他们分析解答，各个击破。这样，复杂的问题变简单了，学生解决起来就容易多了，从而提高了学习积极性。学生愿交流了，合作效率也就提高了。

2、注重培养学生良好的学习习惯。其中，应重点培养学生听讲和自学的习惯。习惯难养成，所以一开始就要不厌其烦地反复提醒。提醒的过程方法多样。如：有的学生不爱改正作业中的错误，可提醒本人，也可表扬别人，还可在作业本上用语言提示……总之，以不伤学生为原则。

3、时刻注意培养学生学习化学的兴趣。可结合生产、生活、科研以及化学的发展，抓住教学重点，使重点中的难点得到解决，也可针对不同学生的特点采取不同的方法激发兴趣。

4、经常鼓励各个层次的学生。要让他们知道自己是学习的主体，知道自己是班级中不可缺少的一员，自己的进步是班级的进步。

5、改进实验教学。新课标要求完成20个操作实验，我让每一个学生都在教师的指导下完成这些实验，然后独立练习操作，达到熟练的程度。另外，教师再增加部分兴趣实验，培养学生的实验兴趣，提高学生的实验能力。

实践证明，通过将“djp”模式与“分层教学”模式有机地结合在一起，学生的化学成绩有了明显提高。我相信，经过师生的共同努力，学生会取得更好的成绩，我也会获得更多的教育教学经验。