基于“最近发展区”的政治课班内分层教学研究

【摘 要】在当前实行的班级教学模式下，依据前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论，实施班内分层教学，即根据学生现有的学习基础、学习习惯、学习方法、学习兴趣、思维特点、学习需要、学习动力等多方面的差异，把学生区分为若干层次，并为不同层次学生确定与之相适应的教学目标、采用不同的教学方法、设计不同的课堂问题、选择不同的练习题、安排不同的作业、命制不同的测试题并进行不同的评价，最终使每个学生的个性特长和才能得到充分发展。

【关键词】最近发展区 政治课 分层教学

前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论指出，每个学生都存在着现有水平和潜在水平两种发展水平，教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转换为现有发展水平，并不断地创造更高水平的“最近发展区”，才能促进学生的发展。

分层教学模式正是根据学生现有的在学习基础、学习习惯、学习方法等多方面的差异，把学生区分为若干层次，并为不同层次学生确定与之相适应的学习目标、采用不同的教学方法、设计不同的课堂问题，最终使每个学生的个性特长和才能得到充分发展。

依据维果茨基的最近发展区理论，笔者从以下几个方面着手进行分层教学：

一、在教学目标的设计上体现分层教学

教学目标是学生学习需求的具体表达和集中体现，教师所确定的教学应该位于学生的最近发展区内，目标定得过低，学生将没有学习兴趣，课堂教学对学生来说就是无效的；目标定得过高，会使教学内容的难度过大，也会使学生失去学习的信心。恰当的、科学的教学目标应是学生现有发展水平和最近发展区的结合点，这就要求教师要准确掌握全班学生的总体学习现状，同时要深入了解每一位学生的具体学习状态，对少部分学习有困难的学生要降低学习要求，对少部分学习基础好学习潜能大的学生要提高学习要求，加强拓展训练，实现“低进高出、高进优出、优进特出”，让每一位学生在每一堂课中都获得应有的进步；要明确新课程标准的总体目标和阶段目标，并结合学生认知发展的实际情况对课标的要求进行细化、分析和调整。例如：在教学目标设计中，知识能力水平较差的学生，可要求他们能初步掌握基本的概念、观点并能运用这些知识完成一些基础性习题，而对知识面较广、能力较强的学生，重在要求综合探究，运用所学知识分析、解决现实问题。

二、在课堂教学过程内容的安排上贯彻分层教学

学生的认知过程是一个从低级到高级、由简单到复杂的不断提高认知水平的过程。教师的教学要遵循学生的认知规律，同时兼顾不同层次学生接受能力的差异，在安排内容时要以中等学生为基准，兼顾两头，由易到难、由浅入深、由具体到抽象，循序渐进的安排好难易比例，有效地掌控课堂，让不同层次学生都不断进步，有所收获、体验到成功。比如，在讲解“矛盾”这一概念时，笔者先用生活中的常见实例，如利用“上下、高矮、长短、强弱”等来说明二者之间有对立着的相对方面。这样既降低了教学难度，又可增加抽象知识趣味性，达到深入浅出、分层推进的效果。

三、在课堂问题设计上巧妙分层设问、层层递进

问题是思维的源泉，更是思维的动力。依据最近发展区理论，在“新旧知识的结合点”上产生的问题，最能激发学生的认知冲突，最具启发性，能有效地驱动学生有目的地积极探索。我们应艺术性的分层设问、层层推进，设问时必须明确问题的指向性，即每一个层次的问题由不同的学生回答，设计的问题组应有适宜的梯度，要使每一个问题既成为前一个问题的必然结果，又成为后一个问题的必要前提，通过问题的环节和内容，有序的把学生的思维一步步引向深入，由低及高逐层发展，使得学生渐渐形成对知识的系统、完整掌握。

四、在练习、作业布置及考核上落实分层教学

练习、作业和检测不单是再现、巩固、理解、深化所学知识的手段，也是保持学生持久学习兴趣的有效途径。与不同层次学生学习相匹配的课堂练习、作业、检测题，可使学生体味到思维的快乐和付出有所回报的欣慰。例如，我们可按照训练题型多样化、内容指向性要强、区分度要较高的原则，设计三种层级的习题：基础性题目多是对应知识点的基本题，以实现巩固学生基础知识，帮助学生掌握基本方法为目的；提高性的习题采用逐步由简到繁、由易到难、由一种解法到多种解法等形式，以体现知识纵向深化发展的过程，使学生能力得以提高；拓展性习题旨在扩展知识面、沟通知识间多向联系和综合运用。

五、在学生评价上强化层次性和多元性

为最大限度促进全体学生的发展，我们对学生在课堂、作业、考试等方面的表现进行分层评价。如：对学生重在纵向评价、过程评价，以此激励学生在原有基础上不断提高，并体验成功的喜悦和学习的快乐，不断增强学生在学习方面的信心与内在动力，以促进每位学生的可持续发展；在评价主体上实施多元评价，把学生自我评价、同学评价和教师评价有机结合起来；在评价方式上，对低层学生以表扬、激励为主，以培养兴趣、信心。

【参考文献】

［1］高中思想政治课课程标准[M].北京：人民教育出版社，2004.

［2］夸美纽斯.大教学论[M].北京：教育科学出版社，1999.

［3］华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，1999.