有效教学从找准学生的学习起点开始

我们常说，教学应面向学生，这里的意思是指需关注学生的已有经验和基础，关注学生学习的过程体验、能力培养和情感收获。

“9的乘法口诀”这一内容，苏教版教材安排在2～8的乘法口诀后。学生已经多次经历了编制口诀的过程，掌握了乘法口诀的编制方法，如果教学时仍亦步亦趋地引导学生编口诀，这样收获的只能是中等生的枯燥、优等生的乏味，课堂教学缺乏活力。基于此，笔者在教学时放手让学生自己编制出9的乘法口诀，进而引导学生又快又准地记住9的乘法口诀，获得了比较好的教学效果。

课堂回放

师：小朋友们，我们已经学习了2～8的乘法口诀。今天我们将学习9的乘法口诀。（板书课题）大家先回忆2～8的乘法口诀的特点和规律，再猜猜9的乘法口诀有几句？

生1：我发现几的乘法口诀就有几句，所以9的乘法口诀应该有9句。

生2：我认为从一九得九到九九多少，共9句。

师：怎样编出9的乘法口诀呢？

生3：应该像学习2～8的乘法口诀一样，看图列式计算，再编出口诀。

生4：先编出一句乘法口诀，再推想出其余的。

师：真会学习！下面就请大家根据“星星图”，看一看、想一想、算一算、比一比，自己编出9的乘法口诀。有信心吗？

生：有！

学生独立编口诀，接着小组分享，相互倾听、评价、交流。

配音播放故事：孙悟空在炼丹炉中经过七七四十九天，炼出了火眼金睛，磨出八九七十二变，取经路上，遇到妖魔鬼怪，不管三七二十一，举起金箍棒就打。最终，斩尽各方妖魔，经历九九八十一次磨难，师徒四人终于取得了真经。

师：小朋友，你能从刚才的故事中找到今天所学的口诀吗？其实9的乘法口诀中藏着很多规律呢，比比谁的眼睛亮，发现得多。

生5：积的个位从9到1，每次少1；积的十位从1到8，每次多1。

生6：积的十位上的数字总比前面的乘数少1。

……

师：老师有一种记忆9的乘法口诀的好方法。

介绍“手指记忆法”：算一位数乘9，只要弯曲相应的手指，左边的手指数就是积十位上的数，右边的手指数就是积个位上的数。例如：计算2×9，就弯曲左手左起第2个手指，左边的1个手指表示10，右边的8个手指表示8，所以2×9的积就是18。

师：你能接着往下做吗？

学生用“手指记忆法”记忆9的乘法口诀。

师：下面我们进入游戏环节——

游戏一：“开火车”。

小组“开火车”进行记口诀比赛。

游戏二：“快乐大转盘”。

根据转盘的转动，快速口答9×=。

配乐朗读：《九九歌》。

一九二九不出手，三九四九冰上走，五九六九沿河看柳，七九河开，八九燕来，九九加一九，耕牛遍地走。

师：一九到三九结束共有多少天？九个九共有多少天？第27天在第几个九？第54天在第几个九？

……

奥苏贝尔有句名言：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学生学习新知的最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”把教学建立在学生已有的知识和生活经验之上，这是教学必须遵循的“金科玉律”。本案例中，教师依据学生的已有经验，放手让他们自主编制口诀，并以此为基础，将着力点放在对9的乘法口诀规律的探寻上。学生听故事找口诀、找规律记口诀，循序渐进，既很好地掌握了9的乘法口诀，又品尝到了成功的喜悦，课堂教学效果自是不言而喻。

（作者单位：江苏省大丰市第二小学）