备教材从备好学生开始

新课程倡导教师在备课时要创造性地使用教材，让学生在学习过程中既加深对知识的理解，又受到良好的思维训练。这就要求教师在进行教学设计时，应关注学生已有的知识基础、生活背景等，做到心中有数，教学才能有的放矢。否则，脱离学生实际的教学是徒劳无功的，得不到应有的教学效果。

一次教研活动中，我校一位老师执教苏教版五下“找规律”一课，课件出示两幅场景图：A图中的盆花、彩灯、彩旗排列无规律，B图中的盆花、彩灯、彩旗排列有规律。

师：同学们，你们喜欢哪幅图？

生：喜欢B图。

师：为什么？

生：有规律。

师：盆花摆放有什么规律？

生：盆花一蓝一红重复出现。

师：几盆一组？

生：两盆一组。

师：盆花一蓝一红排列下去，第15盆是红花还是蓝花？自己先找一找，再与同学交流。

学生交流后，师指名回答。

生1：15÷2=7（组）……1（盆），是蓝花。

师：你怎么知道是蓝花？

生1：因为第1组的第1盆是蓝花。

师：这是第几组的第几盆？

生1：第8组的第1盆。

师：你用的是计算法。（板书：计算法）谁还有别的方法？

生2：我没有计算，因为第1盆是单数，是蓝花，那么第15盆也是单数，所以也是蓝花。

师：你用的是列举法。（板书：列举法）还有不同的方法吗？

学生默不作声。

师：其实这样的问题还可通过画图表示。（用蓝、红粉笔依次画圆）

在后续的教学过程中，教师还提出了第17盏彩灯，第21面、第35面彩旗是什么颜色的等问题，都是教材上的内容。

从这个教学片段可以看出，教师的教学设计完全遵照文本，每个问题都由老师提出，学生完全被老师“牵着走”。尤其是在解决“第15盆花是什么颜色的”这一问题时，教材中列举了3种方法，当学生只说出了两种方法时，为了不违背教材，老师自己介绍了画图法。课后，我了解了几个学生，他们认为画图法是低年级学生才用的方法，看到这类问题，他们首先想到的就是计算。由此可见，老师在备课时，一定要从学生已有的知识经验出发，尊重学生的思维，因学而教，顺学而导。基于此，我帮这位老师重新设计了这节课，下面是修改后的一个教学片段。

师：五一班同学为新年联欢会设计了这样一幅场景图（课件）。观察这幅图，你发现了什么？

生：盆花、彩灯、彩旗的排列是有规律的。

师：都有什么样的规律？（指名回答）

师：看到这幅图，你想提出什么问题？

生1：第10面、第56面彩旗是什么颜色？

生2：第20盏、第38盏彩灯是什么颜色？

生3：第32盆、第47盆花是什么颜色？

师：你们提出了这么多有价值的数学问题，我们这节课就来解决这些问题。这些问题是老师教你们解决，还是你们自己解决？

生：自己解决。

师：我们先看盆花的问题，是先解决第32盆还是第47盆呢？

生：第32盆。

师：好！你们自己试一试吧。（然后指名回答）

生1：32÷2=16（组），是红花。

生2：我不需要计算，因为单数是蓝花、双数是红花，32是双数，所以第32盆花是红花。

生3：老师，我觉得这种方法好，而且我知道47是单数，所以第47盆花是蓝花。

……

这一过程中，教师把求知、探知的主动权交给了学生。学生通过观察，捕捉了有关的数学信息，并通过思考提出了自己感兴趣的数学问题（也是本节课要解决的问题）。在解决这些问题的过程中，学生的思维是积极的、主动的。由此可见，教师在备教材时，要从学生的实际情况入手，教学才会获得理想的效果。（作者单位：湖南师范大学附小）