生命关怀视角下初中数学课堂教学的实践与探索

[摘 要] 在新课程数学教学中，教师需要站在生命关怀视角下重新审视教学，以学生为本，以学生自主活动为线索，精心设计教学活动，充分调动学生的主观能动性与创造性，让数学课堂充满生命与活力. 为此，笔者以初中数学教学为例，探索了如下教学建议与策略.

[关键词] 生命关怀视角；初中数学课堂教学；教学策略与建议

在当前初中数学教学中，还存在一些问题亟待解决：有些教师没有落实新课程理念，以权威者居之，只教而不理，未发动学生力量，学生没有真正参与课堂，没有发挥自己的聪明与智慧，只是被动接受，依赖教师的权威，于是教师教得疲惫，却收效甚微. 实际上，学生是鲜活的生命个体，他们头脑中蕴涵了无限的智慧与潜力等着被发掘，等着教师点燃学生头脑中的火把，而不是将学生视为“等待装满知识的容器”. 所以，在初中数学教学中，面对新课程，教师需要体现生命关怀，重建课堂教学，将“学习主人”与“学习主体”等权利交还给学生，促进学生主动、全面、健康地发展，促进师生生命的发展，让课堂焕发灵性，充满活力.

预留探究合作空间，构建学生

生命主体地位

在传统教学中，常见现象就是教师在讲台上“滔滔不绝”，台下的学生却正襟危坐，或者象征性地附和，没有进入深层探究，未发挥主观能动性，最后得到的知识往往是现成结论. 这样的教学模式，忽视了生命教育中关怀学生自主性的要求，不利于唤醒学生学习的自觉性，剥夺了学生的自学机会. 实际上，教育的根本不在于传授知识，而在于唤醒、鼓舞与激励，激发学生生命发展的自觉，给学生自主发展以不懈的动力，就如教育学家斯普朗格所指出的那样：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒. ”如此，才能更好地点燃学生头脑中的火把，唤醒学生沉睡的经验与思维，才能引领学生主动发展，让课堂变为学生自我教育、智慧成长的场所，学生也不再是等待知识填满的容器. 所以，在初中数学教学中，教师应给学生自主探究、自主感悟的空间与时间，教师的作用就是旁敲侧击、相机启发. 这样，可让学生的学习方式从最初的“被动接受”走向新课程倡导的“自主、合作与探究”，构建学生的主体地位.

如教学“平行四边形、矩形、菱形、正方形的性质和判定”，分析“平行四边形的判定”这一知识点时，对于九年级的学生来说，已逐渐形成独立的思维模式，可自主观察、思考分析、假设猜想、总结归纳，数学教师只需予以引导，让学生体验知识过程，提高自我学习能力. 首先，可结合所学知识提出问题，引导学生复习、回顾，并思考：是否可利用平行四边形的性质来判定四边形是不是平行四边形？自然地进入新知探究学习. 探究活动：以小钉绞合两短两长的4根细木条，长度相同的两根木条为对边，形成一个四边形，将其转动，出现形变，那么在变化过程中，四边形始终是平行四边形吗？引导同学们拿出事先准备的木条动手实验、操作观察、大胆猜想结论. 这样，能给学生预留充足的自学与探究空间，唤醒学生的学习自觉性，使其亲身体验学习过程，感受“自主发现”的乐趣，培养学生的自学意识与能力.

鼓励学生质疑问难，引导学生

主体创造意识

在生命关怀视角下，教师需认识到学习是学生自主发现问题、探索问题以及解决问题的活动过程，应鼓励学生质疑问难，培养学生的质疑精神、提问能力. 然而，在实际教学过程中，还是偏重教师提问，同学们被动回答老师预设的全部问题. 在这一过程中，教师往往站在教学角度，没有考虑学生的实际，所提的问题会超出或低于学生的最近发展区，无法调动学生的思维，抑制了学生主动性与创造性的发展. 实际上，在课堂教学中，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为每提出一个问题，就是学生对所学知识的独立思考，敢于批判教材与教师，则显示了学生的生命灵性与智慧. 所以，在初中数学教学中，教师需要鼓励学生质疑问难.

首先，营造良好氛围，将提问权还给学生. 在学习过程中，面对新的知识与内容，学生会形成各种疑惑与问题，若教师信任学生，将提问权还给学生，给他们创造宽松而平等的学习氛围，不再过多限制，便能缓解学生的紧张情绪，他们自会表露疑惑，大胆提问. 如教学“合并同类项”时，可要求学生课前预习，并记录自己的疑难问题，而后，教师对学生所提的问题加以梳理，引导学生合作解决、多元解答. 这样，更能调动学生的主动思维，激活学生的批判精神，促进灵动与生成课堂的发展. 或结合生活实际巧设情境，激活学生的经验，让学生想问；以激励、启发性的语言点拨提示，使其放开胆子敢于提问；或故意出错培养学生的质疑精神与批评品质.

其次，指导方法，提高学生的质疑能力与批判能力，会问并善问. 在初中数学教学中，在长期被动的学习方式下，学生的质疑意识不强，当教师没提问时，同学们就没其他问题了. 或者需在教师的诱导与启发下，学生才能主动提问. 此种情况未体现学生的主体地位，不利于学生的思维发展，所以，在初中数学教学中，教师既要鼓励学生质疑，还需渗透方法指导，让学生学会提问、善于提问、敢于挑战教材与老师，提出一个个出于预设之外的、具有价值的问题，发表一个个富有思想、新颖奇特的观点，激活课堂. 如：（1）联系质疑法，即对比新知与旧知，探寻问题，分析联系与区别，深化理解，培养学生的创新意识. ②因果质疑法. 如学习数学概念、数学定理时，多问“为什么”；解题时，思考解题思路与方法等. ③逆向质疑，即转换角度，由相反方向进行探索，发现问题，提出问题. ④多维发散质疑，即多方位、多层次转换与思考. 如一题多变、一题多问等，发散质疑；或收集生活素材，引导同学们发现问题，学会在发现中大胆质疑、观察生活、探索数学问题，或动手操作发现有关问题. 如教学“一次函数的图象”时，学生自主画图象，教师不予以提示与指导，而后展示一些学生作品，使其发现问题、自主解决、获取新知.

尊重学生个体差异，促成数学

开放生成课堂

在生命教育中，要求教师关注生命的独特性与生成性. 其中，生命独特性也就是我们常说的个性. 在学习过程中，学生由于家庭条件、生活经历、认知水平等因素的各异，形成了不同的“心理世界”，表现在性格与气质、兴趣与爱好、智能与动机、学习需求等方面的差异. 因而，对相同的数学问题，学生的解题思路与方法有所差别，这体现了学生鲜明的个性、独特的思维，这正是数学课堂动态生成的宝贵而永恒的资源. 所以，在初中数学教学中，教师需尊重个体差异，允许学生自由表达，让数学课堂变成同学们张扬个性的乐园，变为师生交流互动、思维碰撞、动态生成的创造天地，焕发出无限生命与活力.

首先，问题多维而开放. 在数学教学中，教师可结合教学内容，设计开放性情境，布置开放性问题，答案不唯一，解答方式多样，营造开放学习空间，引发学生认知冲突，为他们自选信息，留有余地，让学生在探寻解答过程中重建主体认知结构、完善认知，学会多角度思索与探究，并促进师生多向交流. 如依照（+7）+（-5）=2，要求学生写几个不同类型的算式，使其运算结果等于2. 这是开放性问题，教师可结合学生实际认知水平予以引导，由整数分数，整式分式，两个数多个数，单一运算混合运算等方面进行思考，获得形式多样、独具特色的算式. 其中，知识水平高的学生可多写几个算式，基础差的同学可少写. 这样不仅能调动各层次学生的主动性与智慧创造，使其深化知识，更能体验到成就感，提高学习信心与热情.

其次，引导学生自由表达与补充，唤醒学生的主体意识，激发学生活力. 如分析某一问题时，可鼓励学生自由发言与自由表达，其他学生则予以补充. 对于相左看法和有争议性的见解，还可以引导学生讨论、辩论，思维交锋，碰撞智慧. 教师则捕捉生成资源，促进动态生成. 当学生出现思维“卡壳”时，除教师点拨外，还可以请其他学生帮忙，或师生一起探讨，发挥集体力量，焕发蓬勃生机. 这样，可让学生学会倾听，更学会参与，不再是被动的听众，而是活动的主人翁. 当然，对于学生的发言，即便是错误的看法与观点，教师也需多份宽容、机智与欣赏，认真倾听，发掘思维过程的不完善点，灵活点拨，这些错误资源也能变成宝贵的教学资源，促进学生正确构建新知，走向开放与生成的天地. 另外，教师还需将资料查阅、学习评价与反思等权利交给学生，促进学生自我管理、调控与反思，让学生形成主人翁意识，走向自我发展.

总之，在初中数学教学中，教师需重视生命关怀，体现生命的自主性、独特性、生成性，将发展的主动权还给学生，自己充当指导者与促进者的角色，营造多元而开放的教学环境，引导学生意义建构，实现生命生成，打造充满生命与活力的课堂.