专业基础课如何与学生保持互动

【摘要】目前工科的专业教育尤其是专业基础教育易忽视对学生学习兴趣的培养。本文围绕专业基础课，讲述了其课程特点，介绍了提高学生学习兴趣的方法，并对课堂互动展开了详细讨论。

【关键词】专业基础课　学习兴趣　课堂互动

【中图分类号】G642　【文献标识码】A　【文章编号】1674－4810（2013）01－0039－02

一　引言

大学的工科课程大体可以分为三类：公共基础课、专业基础课和专业课。学生刚进入大学，首先是以学习公共基础课为主，大学教育不像高中教学，所有人都学习同样的课程。在大学，每个人都有各自的专业，在掌握了公共基础课之后再学习专业课，通过专业课的学习，学生会被带到各自的专业领域，实现专业认识的深入和牢固，为今后从事专业方面的工作做好理论准备。

为实现由基础课到专业课学习的转变，学生首先要学习专业基础课。专业基础课是公共基础课和专业课之间的桥梁。如果没有专业基础课这个桥梁，学生直接学习专业课会非常困难。专业基础课不同于公共基础课，它的内容与专业紧密相关，但也没有专业课讲得那么深入，它是学习专业课的基础。通过专业基础课的学习，学生能够比较容易地进入自己的专业领域，并为将来深入学习专业知识以及从事专业相关工作提供扎实的理论基础。专业基础课的内容比较基础，但它与专业相关，理论性较强，分析层次也多，因而学习起来比较困难。当学生由公共基础课向专业基础课过渡时，由于不能马上适应专业基础课的学习内容以及思维方法，往往会觉得课程枯燥难懂，甚至失去学习兴趣。如果专业基础课学不好，那必定会影响他们将来对专业课的学习以及对专业知识的掌握。因此，专业基础课的学习对学生来说格外重要。

为了提高学生的学习兴趣，认真学好专业基础课，老师应改变教学方法。传统的教学模式显然已不再适应当代大学的课堂，老师必须要对课堂教学做出改革。为了提高专业基础课的教学效果，可以通过优化教学内容，注重实践教学，在课堂中应用多样化的教学手段，增强课堂互动等方式来激发学生学习的兴趣，提高学生分析问题、解决问题和自主学习的能力。

二　突出教学重点，合理利用多媒体

学生在学习专业基础课时，往往会因所讲内容枯燥无味而注意力不集中，长久下来肯定不能把所学知识连贯掌握，更不用说加以运用了。要集中学生上课时的注意力，老师就要仔细整理讲课内容，突出本节课所讲重点，重要的知识点着重分析，次要内容一语带过。如果每个知识点都讲得一样仔细，学生易分不清主次。他们可能会花很长的时间去理解一些次要的知识点，重要的内容反而没弄明白，这不利于学生的学习。

教学重点是否突出是通过讲课方式来体现出来的。在多媒体还没发展起来的时候，老师一直都是通过在黑板上板书来讲课的。近年来随着计算机的发展和普及，多媒体教学在大学里逐渐成为主流。多媒体教学自然有它的优势，除了方便老师讲课之外，学生也可以通过其动态的演示和直观的讲述来加深自己的理解。但通常情况下，用多媒体课件讲课，课程进度相对快一些，容易导致学生思想跟不上，难懂的地方还没理解就被老师带到了下一个环节，显然不利于学生的学习。要保持适中的教学速度并突出教学重点，最好的讲课方式是多媒体教学与黑板板书相结合。不太重要的知识点可以直接用多媒体演示，当讲到重点时，老师再用黑板板书加以补充，增加学生消化吸收的时间。这样搭配的方式，老师容易把握上课节奏，轻松地帮学生理清讲课思路，把握学习重点，不让课堂显得单调无趣。

三　课堂互动

要达到理想的授课效果，仅采用多媒体与黑板板书相结合的讲课方式是远远不够的，它得和合理的课堂形式结合起来才行。教学过程不是一个简单的传授过程，教学效果的好坏不仅和教师的教学水平有关，还取决于学生的积极参与。如果学生没有听课的兴趣，再好的老师、再好的教学方法也是徒劳。我们最终的目的是让学生掌握知识，所以，提高学生的学习兴趣才是关键。怎样的课堂形式才能提高学生的学习兴趣呢？笔者认为在课堂上要多与学生互动，调动起学生学习的积极性。没有互动的课堂毫无生机，只有老师单方面地在讲，不知道学生到底掌握了多少。有知识的传授，就要有知识的回馈，这样老师才能及时了解学生的学习状况以及进度，以便合理安排下节课的内容。通过课堂互动，老师在了解学生学习状况的同时，学生也能就自己感兴趣或不理解的内容向老师询问。学生就由被动学习变成了主动学习，大大提高了课堂的预期效果。

就大学的专业基础课而言，课堂互动并不普遍。在小学时，老师会频繁地提问学生问题，学生也会碰到不懂的地方问老师，那时的课堂互动比较普遍。然而随着年级的逐渐升高，课堂互动变得越来越少，是学生逐渐变得内敛，还是老师越来越不注重互动了呢？到了大学之后，课堂互动已经变得很少了。要提高课堂效果、增加学生学习兴趣，必须把课堂气氛调动起来，实现课堂的充分互动。

课堂互动的方式有很多种，按照不同的侧重点存在不同的分类情况。国内外的教育学者、心理学者和社会学者已经对此进行了不少研究。英国学者艾雪黎等根据社会学家帕森斯的社会体系观点，把师生课堂互动行为分为教师中心式、学生中心式和知识中心式三种。利比特与怀特等学者按教师在课堂上的领导行为将其分为权威式、民主式和放任式三种。在国内，吴康宁等学者把课堂教学中的师生互动行为按照两个不同的标准进行了划分：根据教师行为对象划分为师个、师班、师组互助三种类型，根据师生行为属性划分为控制—服从型、控制—反控制型、相互磋商型三种。

不同的互动形式会产生不同的效果，不过它们有一个共同的目的，就是提高学生的学习兴趣，促进学生的学习。但是具体会产生怎样的效果就不得而知了。不过只要在合适的场合中使用合适的互动方法，就会达到很好的课堂效果。比如，当班里人数比较少时，老师就可以让学生在讲课的时候随时提问，以便及时给学生解答；班里人数较多时，这种方式显然就不适用了，毕竟不能顾及到班里所有学生，那这时就可以通过课堂提问、小组讨论等方式实现互动。本文接下来就吴康宁等学者按第一种分类得出的课堂互动形式做具体讨论。

1．师个互动

师个互动指老师和某个学生的互动。提问与应答就是其中最常见的一种表现方式，既是老师让学生来回答问题，又是学生向老师询问自己不明白的内容，让老师来做出解答。单独辅导也是师个互动的一种表现，当发现班上某个学生在学习上存在困难时，老师可以单独对他进行课程辅导，这对该学生的学习以及心理都会产生很大的正面影响。

2．师班互动

师班互动指老师与全班学生之间的互动。这是小学课堂里常见的一种互动形式。小学生会跟着老师一起朗读课文，并且会争着回答老师的问题。不过在大学课堂尤其是专业基础课的课堂上这种互动方式已经非常罕见。这时老师就得想办法来提高全班同学的积极性。其实，课堂讲授就属于师班互动的形式，老师讲课的声音全班同学都会听到，不过学生最终收获多少老师就不知道了。课堂讲授只是完成了互动的一半，如果学生能积极配合老师的讲课，并且能反馈一些信息给老师，这个互动才算完整。所以老师讲课时不要只按照自己的进度，而要经常地让学生回答一些问题，以便掌握学生的学习接受情况。

3．师组互动

师组互动是让班里学生相互结合，形成若干个讨论小组。当老师提出一个问题后，小组成员先在一起讨论，得出一个共同答案后再与老师讨论。在这种课堂上，老师可以把每个小组的几个组员看做是一个人，这样就相当于减少了班里学生的数量，老师就基本可以顾及到每个人。小组讨论既可以让小组里每个学生都参与进来，又能增强他们的合作能力。还有，老师可以在课堂中适当添加一些竞争元素，比如让各个小组来抢答一些问题，输的小组接受惩罚，这对调动学生学习兴趣会有更明显的效果。不过，在学生激烈讨论时，老师要适当控制时间，否则就会很难完成本节课的教学任务。

除了以上三种互动形式，笔者认为在如今的大学课堂上还有一种形式，那就是学生与学生之间的互动，老师在旁辅助。这种形式的互动能让学生在学到知识的同时锻炼自己的自信心以及组织能力，对学生以后进入社会很有帮助，只不过目前这种互动在大学课堂上仍不多见。老师可以给出一个题目，让学生在课下做准备，等到上课时站到讲台上给全班同学讲解。听他讲完后，下面同学提出问题，他再做出解答。当然，学生毕竟知识有限，不会什么问题都能回答，老师可以在旁帮忙解答，或是让这名同学在课下查阅相关资料，等到下节课时再给大家讲解。这种互动比较适合人数较少的班级，这样可以保证班上每名同学都有多次上台展示自我的机会，这对提高他们的学习能力会有很大的促进作用。

四　结束语

不同的课堂，不同的老师，存在不同的互动形式，但只要能调动学生的学习积极性，使学生掌握所学知识，那么这些课堂互动就实现了它们的价值。总之，课堂互动对提高学生学习兴趣有很大帮助，要达到它的最佳效果，需要老师和学生的共同努力。

参考文献

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［2］王金香.浅谈专业基础课的教学方法［J］.职业技术，2011

［3］亢晓梅.师生课堂互动行为类型理论比较研究［J］.比较教育研究，2001（4）：42～46