高中数学小组合作学习无效现象及矫正研究

摘 要：针对当前高中数学小组合作学习中的“无效”现象进行分析，对引起“无效”现象的原因从教师和学生两个方面进行研究。结合高中数学教学实践，提出相应矫正及改进建议，让师生共同在小组合作学习中获得成长。

关键词：高中数学；小组合作；合作学习；无效现象；矫正

中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）16-0100-01

作为一种极具创意的课堂教学新形式，小组合作学习模式在高中数学教学中实效显著。但反观当前高中数学中的小组合作，低效现象比比皆是，归纳起来无外乎表现在以下三个方面。一是小组内经常会出现重组与分化；二是小组中部分学生容易于无形中被“边缘化”；三是缺乏有效的指导，小组进入无序状态，很多问题得不到有效解决，最后“无疾而终”。因此，针对无效现象进行及时分析与矫正，是当前值得数学教育工作者关注的课题。本文结合教学实践，对这种现象进行全面探析。

一、“无效”现象分析

（1）“师”之原因。来自于教师的原因，主要有三个方面。一是对学生认知情况掌握不明，无法科学分组，或对小组合作学习模式运行原则把握不准，分组过于随意盲目，使得组内成员差异过大，容易引发组内重组和分化。二是教师对课堂掌控能力不够，要么抓得太紧，学生思维没有因小组合作而变得更加活跃，要么放得太松，最后收不回来。三是欠缺精心准备。部分教师只有小组合作教学模式的理论，欠缺实践技能，在组织教学时，无法摆脱传统教学的“阴影”，习惯沿着自己的教学思路前进，不以学生为主体，很多动态生成的问题被弃之不顾，形成学生想要的没有给，学生不想要的被强制灌输的局面，最终造成部分学生被动接受甚至放弃学习。

（2）“生”之原因。学生方面的原因，通常有以下几种情况。一是部分学生积极性不高。在小组合作中最常见的现象就是回答问题，“领导”整个小组进行探究活动的总是某一个或者两个人，有几个人不会或者懒得动脑，表现得很被动，致使表现积极的学生也会失去合作意向。二是一些学生不能持久保持合作热情。这与教师分组时考虑不周，导致组内“两极分化”有一定关系，同时还与学生缺乏合作意识和内在动机有关。三是学生没能够更好地掌握合作的技巧与技能，无法“胜任”自己在小组中的角色，在合作期间“走神”现象非常明显。

二、矫正与改进建议

（1）科学分工，合理分组。“互补”与“平衡”是小组合作在分组、分工前应秉承的基本原则。教师首先要对班级内所有学生的特点有一个清晰认识，然后根据他们的基础、能力、兴趣、特长等方面的差异，帮他们组建具有竞争性、互补性的小组。这既能使学困生得到一定的帮助，也能够使学优生在帮助学困生“转化”的过程中让知识更加融会贯通。同时，教师还要帮助小组内的学生明确分工，让每个人都有事可做，有事可管。还可以提议他们进行轮换制度，随时调整小组成员的角色，帮助他们组建起一支融洽且有战斗力的“队伍”。

（2）目标明确，任务可行。为什么要合作，怎样合作，很多学生就是因为不明确这两点，所以才会导致小组合作无效。所以，教师要先给学生讲明小组的总体任务、小组成员个人任务以及要达成的目标。如在学习“直线倾斜角和斜率”时，为了让学生能够对两者关系和描述方法进行主动认知，可以让学生每五人一组，每人承担以下不同任务进行小组合作探究。1）是不是所有直线都存在倾斜角和斜率？2）直线过原点，斜率越大就越与Y轴接近吗？3）倾斜角相等的两条直线，斜率是不是也相等？4）斜率相等的两条直线，倾斜角是不是也相等？5）对几条直线的倾斜角大小进行比较的方法，除图形法，是不是还可以找到别的方法？学生们可以根据自己的认知水平自由选择五个任务之一，保证合作参与度为100%。

三、结束语

综上所述，虽然导致小组合作无效的现象师生双方均有责任，但关键还在于教师的主导作用是否发挥到位。在高中数学小组合作模式运行过程中，教师从分组到组织，从意识到策略，都应有所提高、有所发展，让小组合作学习真正落到实处，更好地促进学生成长成才。

参考文献：

[1]张景川.论课堂教学中合作学习方式的设计[J].兰州教育学院学报，2010（04）.

[2]宁嫒嫒.高中数学“小组合作学习”的误区及改进措施[J].广西教育学院学报，2013（06）.