大学英语任务型听力教学探究

【前言】大学英语任务型听力教学探究由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。听力教学是伴随着现代化教学设施和手段的出现而产生并发展的，是现代化的产物。大学生英语听力教学多是在多媒体教室完成。目前我们听力教学的方式大多采用有声材料，而不是以往那种简单的教师口授或笔授，比以往的教学更加规范而有示范性，学生从有声材料中能够学到较...

摘 要：随着全球一体化时代的到来，各个国家的联系更加密切，语言隔阂已经不能成为各国交往的障碍，因此英语越来越被重视和需要。本文立足于此，力图解决大学生学习外语的困难，主要从听力教学方面研究，改变传统听力教学的听、写、练简单机械的三重模式，着力研究任务型听力教学，以促进学生摆脱学习听力英语的烦恼，使其获得新的方法，并不断进步。

关键字：大学英语；任务型；听力教学

随着经济的发展，各国联系的加强，英语作为联系各国的重要手段，其身份地位更是与日俱增。听力是英语学习的重要环节，是顺利完成英语教学的基础。因此，研究英语听力教学的作品多如牛毛。但是这些作品大多是关于中小学的，关于大学生的专门听力教学研究并不多见。文章查漏补缺试对大学英语的任务型听力教学进行研究，望能使学者有所增益。

一、大学生听力教学的特点、现状及存在问题

１．大学听力教学特点

听力教学是伴随着现代化教学设施和手段的出现而产生并发展的，是现代化的产物。大学生英语听力教学多是在多媒体教室完成。目前我们听力教学的方式大多采用有声材料，而不是以往那种简单的教师口授或笔授，比以往的教学更加规范而有示范性，学生从有声材料中能够学到较为规范的读音。听力教学具有较强的实践性，它的任务是提高学生听力技巧和水平，必须不断实践。此外听力教学还不同其他教学活动，具有难以控制性、适应性等特点。控制不好，课程就会比较枯燥难懂，会让学生昏昏欲睡。

２．现状及存在问题

据调查显示，大学教学中，听力理解是学生的薄弱环节。大学生由于招生时生源地较为复杂，有农村也有城市，因此其英语水平参差不齐。再加上，与高中相比，英语在各学科中课时所占比例明显减少，英语沦落到了公共课的地步，课时明显不足，难以完成大纲所定要求。所以大学英语教学举步维艰。同时，因为课时不足，这严重影响到了听力的教学，听力教学由于其特点需要多读，多听，多练，而这在课堂是没法得到保障的。所以面对种种问题和困难，我们在听力教学中，必须在传统的教学方式上有所突破，以求达到大纲要求的大学生应达到的英语标准。

二、任务型听力教学的设计与实施

任务型听力教学是指让学生带着某种任务去学习，并在不知不觉中完成听说学习的全过程，提高其听力技巧和能力。其实施是以学生为主体，在教师的指导下，围绕听的任务展开教学活动。任务型教学模式可分为三个阶段：准备阶段、实施阶段和补充阶段。这主要是按时间顺序来分类的。

１．听前准备阶段

听前准备阶段的目的是让学生了解材料内容，激活学生对相关知识的掌握与控制，形成语境，使其提早进入状态。据调查反映，学生在听取熟悉的材料时收获较大。这表明掌握篇章知识、背景知识甚至是语句语法在听取有声材料时都是相当重要的。因此在这一准备阶段教师教学的主要任务是介绍背景，教授语言知识，包括文化背景等等。这一阶段教师要积极启发学生启动已有知识进行相关链接，使所学知识与材料匹配。如果学生缺乏相关知识，听力之前可以给予必要的补充。所以，听力课前老师要了解学生的知识水平，看起是否了解听力相关的基本知识和文化背景，为其听取听力做好准备。老师可以通过播放图片、视频等多种方式促进学生学习相关知识，而并不觉得烦躁。

２．课时实施阶段

实施阶段是听力教学的关键。这一阶段主要是培养学生准备把握听力信息，进行知识总结以及推测的能力。具体的，这一阶段老师要提醒学生听第一句材料，往往这一句就是主旨句，同时还要不忘记下关键词，这样能够帮助记忆。学生听完材料，老师再用具体的任务去检查学生，看其是否能够准确把我必要信息。比如材料读，“今天下午三点我要开会”。学生就要能够回答出“今天什么时候要开会”、“今天三点钟读者要去干什么”等问题。这一阶段实施的好坏直接影响到学生的听力水平，因此要给予相当重视。

３．课后补充阶段

这一阶段主要是为了进一步强化听力水平而设计的。为了巩固加强学生听力，老师可以采用多种方式，如，情景模拟，复述材料以及角色扮演等。让学生从真实环境中去感受。这一阶段要是进展较好，往往会加强学生学习兴趣，挺高英语综合水平。因此，必要的课后补充也是十分需要的。

三、任务型听力教学实施中应注意的方面

整个听力教学活动，教师、任务、学生贯穿了始终，因此要提高任务型听力教学，我们就要从这三个方面多加注意，对此提出以下要求：

１．教师方面

任务型听力教学模式要求教师不仅要积极转变教学理念，还要转变教学模式，对教师提出了比以往教学更高的要求。因此，必须对教师进行教学培训。同时在此基础上，老师作为个人自己也要努力花时间去研究设计课堂的教学活动。教师要具备决策、设计、评价、总结、观察等多种能力。比如，判断哪些听力材料哪些有用，哪些没用；哪些常用，哪些不常用。然后根据材料深浅度和学生的知识水平度选择合适的材料。设计任务时，老师要明确学生应该做什么，自己又应该做什么，目的是什么，这样以便明确学习目的，有针对性练习、强化学生听力使其取得较好成果。因此说，教师在任务型听力教学中担任了比其他教学活动更多的角色。首先她是教学活动的设计者；其次，她是学生活动的组织者，同时还是评价者；再次她是教学顾问、学习环境的创设者。由此可见，教师在这一教学活动中地位十分重要。教师必须努力提高自身和创新意识，以便更好地完成教学活动。

２．任务设计方面

任务的设计直接影响任务执行，因此要重视任务设计。对于如何设计任务，笔者认为首先可以按照大纲要求，把任务细化具体到每节课的教学中去。其次，细心选择合适的资料并输入到设计的任务中。在这个设计的过程中要考虑到任务的可操作性，角色的扮演以及时间的分配等问题。具体操作还要（下转第61页）（上接第33页）把我任务的难易度。任务一般设计不要太难也不应太易，这样比较适合学生引起她们兴趣和思考。然而任务的难易度往往较难把握，不同的人对难易度有不同认识，因此选择时要考虑学生学习水平的平均状况。再次，任务设计必须本着情节真实、有趣味、有层次、有启发的原则进行。突出学生主体性，鼓励学生积极参与。把学生所学与现实生活联系起来，最大限度提高学生综合使用英语的能力。

３．学生方面

学生是任务型听力教学活动的主体。任务型听力教学强调学生的主动性和互，对学生也提出了比以往更高的要求。它要求学生不能够再像以往那样单独学习，不注意合作，不懂参与和主动，没有集体意识。学生必须适应角色转换，与教师密切互动，随着教师角色的转换而转换角色。这种角色转换表现在：由以往学习的被管理者变为如今学习任务的管理者；由知识的被动接受者，转变为知识的主动构建者；由以往单独封闭的学习转变为开放、合作式的学习。所以说任务型听力教学对学生学习能力要求较高，要求学生有一定的自学能力。

四、总结

文章通过初步对大学英语任务型听力教学的现状及存在问题，教学模式设计以及实施过程中应注意的各个方面的分析与探讨，揭示了大学英语任务型听力教学模式的重要意义。大学英语任务型听力教学是学习英语听力，提高英语成绩的最有效的手段。

【参考资料】

[1]魏永红．《任务型外语教学》[M]．上海：华东师范大学出版社．2004．

[2]龚亚夫，罗少茜．《任务型语言教学》[M]．北京：人民教育出版社．2003．

[3]林立，易燕，马青．《任务型学习在英语教学中的应用》[M].北京：首都师范大学出版社．2005．

[4]程晓堂．《任务型语言教学》[M]．北京：高等教育出版社．2004．