带学生走进“课外书屋”

摘要：如何指导学生学会阅读，在平时的课外阅读指导中，老师们多关注方法的引导却忽视了可以通过阅读内容来激发学生的兴趣，带动学生主动地阅读。于是笔者结合一次科普阅读课，带领孩子体会阅读的乐趣，阅读与学生的好奇心联系起来，阅读与学生的求知欲联系起来，阅读与学生探究创新的愿望联系起来，这样大大激发了学生课外阅读的兴趣。

关键词：阅读课；课外阅读；自主

中图分类号：G623.23文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）11-0071-01

每一位语文教师都知道阅读对孩子的重要性，特别是课外阅读的重要作用。我们常常会鼓励学生：去读书吧！但落实于教学实践中指导学生读书的教学案例却很难寻找到。做为语文教师，虽然我们常常把培养学生阅读兴趣挂在嘴上，但说到培养学生的阅读兴趣，也只是以通过外在的评价或奖励调动学生阅读的积极性偏多，而缺乏通过阅读内容本身吸引学生。如何带孩子们充满乐趣地自主阅读呢？

最近，班里的孩子兴起了一股科普读物热，好多孩子买了《昆虫记》《十万个为什么》。看到这一变化，我很欣喜，但也有一些孩子还是沉浸在漫画书中。科普书，多好的读书内容啊！假如，孩子们都能去读一读这一类的书多好啊！我决定做点什么。带着这样的思考，我查看了教室里图书角的书籍，发现孩子们看的科普读物还真不少，我的眼前一亮，何不以此为切入口，拓展上一节《科普名著导读》呢？

[践于行]

定了课型，我便开始准备。首先来到学校图书馆查阅，于是，我发现了苏联著名科普作家维·比安基的《森林报》、高士其的《细菌世界历险记》、李四光的《穿越地平线》、贾兰坡的《爷爷的爷爷从哪里来》、法布尔的《昆虫记》、房龙的《地球的故事》和伊林的《十万个为什么》。

如何充分利用课堂教学，打开课外阅读的大门？如何利用教材中的课外导读，引起学生课外阅读的兴趣？翻看了《森林报》这本书，我发现了一篇特别有趣的故事--《狐狸怎样撵出了老獾》。 内容本身就能激发学生的阅读兴趣 。这可以作为教学的一个环节。另一个环节可以让学生之间交流自己喜欢的科普书籍 。再一个环节是……我在为设计苦恼着。第一次尝试上这样的课型，我想多查找些资料。在网上查询，发现指导课外阅读的教学设计很多，以"激发阅读兴趣"为目的的设计几乎为零。

"怎样激发学生阅读兴趣呢？"我在办公室喃喃自语。"可以做个实验，激发阅读科普书籍的兴趣。"同事提醒道。我很受启发。一个周五的上午，我上了一节《科普名著导读》课。

[成于思]

这节课外阅读指导课，我尝试了一种新课型--"课外书屋"教学法。整个教学设计围绕着激发学生阅读科普作品的兴趣设计，激发学生阅读的兴趣方法有三种。

1.内容激趣法

内容激趣，就是通过书籍内容本身吸引学生主动阅读。运用这种方法要求教师要根据学生的心理特点精选一篇短小的文章或片段，绘声绘色地讲给学生听。它需要教师用大量的时间精心地筛选，为了达到良好的效果，教师可以把精选的文章或片段讲给同年龄段的孩子，观察他们对故事的内容是否感兴趣，依据他们的看法调整所选内容。充分的准备，换来了学生课堂上兴趣盎然地参与。当教师声情并茂地讲《狐狸怎样撵出了老獾》，从他们全神贯注的表情可以看出他们被这个精彩的科普故事吸引住了。就在他们急于想知道答案时，教师突然停下来，问道："请问，狐狸用什么办法把老獾从洞中撵出来？"学生立即沉浸在思考中，片刻，学生提到了声东击西法，还说了其他一些方法。从他们的回答中，可以看出他们不了解獾的生活习性。看着他们急于知道正确答案的眼神，教师接着讲完这个故事。学生恍然大悟。通过这篇有趣的小故事，《森林报》一书在学生头脑中留下了深刻的印象，促使他们利用课余时间主动阅读。

2.实验激趣法

实验激趣，依据学生好奇心强，喜欢动手的心理吸引学生由关注实验进而思考实验原理。实验的目的是为了激发学生阅读科普书籍的兴趣，所以，小实验的选择也是从优秀的科普书籍中选。 在学校图书馆一些优秀科普作品中有一套《科学探索故事》，很适合学生阅读。教师在书中选择了一个小实验--竖鸡蛋。为了保证实验的效果，教师还可以尝试做一遍。

课堂上，当我提出做个小实验时，每个学生都兴奋起来。学生小希走上讲台，试探着拿鸡蛋的一头往桌上轻轻一磕，再一磕，蛋皮破了一部分，但鸡蛋没能立起来。教室里学习氛围立即空前高涨，个个跃跃欲试。恒走上讲台，他先是晃动听声判断是否是熟鸡蛋，当确定是熟鸡蛋时，就挑选鸡蛋粗的那一头朝下猛一磕，鸡蛋竖起来了！

"谁能说出鸡蛋立起的原理？"

几位学生谈了自己的看法。

"这个实验，我也是从书中学到的， 一个名人还曾在公开场合做过这个实验。大家想不想知道？书中还有许许多多有趣的实验及故事，你们喜欢可以下午阅读课上看。"

3.交流激趣法

交流激趣，即学生每人都拿来自己喜欢的科普作品，先按小组交流，每位小组成员用简单明了的语言交流自己阅读过的有趣的科普作品，或一篇文章，或一本杂志，或一本著作。大家交流书中最有趣的内容。对于小组同学都感兴趣的书，再请书的主人在全班交流。学生参与面广，交流碰撞多。促使同学之间课下互相交换书籍看。

课后，学生围在科普书籍旁翻阅，久久不愿离去。课上推荐的科普书籍在班上竞相传阅。此后，学生阅读科普书籍的兴趣更加浓厚。 我还听学生说，他们还组织了科学探索实验小组，每周五进行小实验。

实施素质教育，学校应充分发挥图书馆的作用，让学生从课堂的被动走向求知的主动，真正博

览群书，提高自学及自我教育能力，为他们的终身学习打下基础 。长期以来，在语文教学实践中，我们都很注重指导学生的课外阅读，也积累了许多这方面的经验。不过，我们更习惯于阅读方法的指导，忽视了学生阅读兴趣的培养。重视书面检查课外阅读的效果，忽视了口头交流碰撞生成。但是，阅读与学生的好奇心联系起来，阅读与学生的求知欲联系起来，阅读与学生探究创新的愿望联系起来，这样大大激发了学生课外阅读的兴趣。

带孩子走进"课外书屋"，就是带孩子走近经典。真正注重孩子的趣味点时，我们的引领便轻松简单起来。阅读便成为孩子们更加自觉主动的探索与追求，成为一种快乐的生活本真。