以文为本,以生为主,有效设计

教材无非是个例子。用好这个例子是促成“教是为了不教”的有效保证。因此，准确把握教材特点，以学生为本，合理运用教学方法，是促进学生主动学习的重要前提。因此，教师要善于结合教学实际的需要，灵活和创造性地使用教材，使教材更好地为学生学习服务，从而有效促进学生语文素养的提升。

一、 审课题，纲举目张

课题可谓是课文的眼睛，它具有高度的概括性，是作者构思的结晶，蕴含了丰富的内涵。审题，可以从整体上去把握课文，正所谓纲举则目张，抓住它的关键进行分析研读，有利于把握教学的切入点，使教师教得轻松，学生学得愉快。

比如教学苏教版三年级《菩萨兵》一课，导入时教师先板书“菩萨”两字，让学生结合已有的生活经验说说对“菩萨”的理解，然后完整板书课题，引导学生质疑，从而引发一个主问题：“为什么称红军战士为菩萨兵呢？”然后围绕这个主问题引导学生去阅读、思考、讨论、交流，抓住要点，统领全文，有效地激活了学生的思维，使他们主动地投入到课堂教学中来，而教师则更像一位放风筝的大师，掌控自如，大大提高了阅读教学的效率。

二、 扣重点，提挈全篇

一位教师在教学苏教版三年级上册《蒲公英》这篇课文时，以“迷惑”一词作为教学的切入点，紧扣“迷惑”组织有效的阅读话题：太阳公公嘱咐小种子们不要被什么迷惑了？那他们有没有被迷惑呢？被迷惑的结果如何呢？这样牵一发而动全身，环环相扣，层层深入，引领学生走进文本，朗读感悟。学生清晰、顺畅地理解了课文内容，而文章所蕴涵的道理也在逐层铺垫基础上水到渠成，自然也心领神会了。

抓住课文重点组织阅读教学，避免了把文章教得支离破碎，其好处是显而易见的。首先，这样做可以使学生较快地理解课文内容，把握中心思想，获得四两拨千斤，事半而功倍的效果。其次，抓住重点统挈全篇，引导学生理清文脉，从文章的内在联系上去理解和把握其内容，对于提升学生在阅读中的逻辑思维能力有着非常重要的作用。

三、 品细节，细读感悟

课文细节，是课文的细末之处、关键之点。课文的细节往往是课文的点睛之笔、感人之处。抓住了课文细节，学生就能领悟整篇文章。因此课文的有些细节，需要我们引导学生去用心挖掘、细细品味，使其成为学习的闪光点、思维的开启点、情感的熏陶点。

如一位老师执教苏教版五年级《装满昆虫的衣袋》一课，在引导学生感受法布尔对昆虫深深的爱时，故意把“法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆”误读成“法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝扔进了垃圾堆”，这看似不经意的一点，却把学生引入思考，激起思辨，到底用“放”好还是用“扔”好，让学生联系上下文来品读感悟。小小的一个“放”字是个很普通的字眼，但在具体的语境中，却真实地表达了法布尔对昆虫的痴迷与热爱。这样的细节挖掘开启了学生思维的大门，学生的语言闪烁着智慧，情感得到了共鸣。

四、 补空白，想象体验

有些课文常会从不同角度有意识地设置理解上的空白点，展示出一个无限的艺术空间，让读者去驰骋想象，去尽情补充和扩展。教师要善于捕捉这样的艺术空白，引导学生去填补空白，帮助升华体验。

如苏教版二年级《会走路的树》一课，讲小鸟在驯鹿的陪伴下，终于有一天长大了，它向这棵树告别……教学中，教师抓住这一契机，让学生想象它们告别的场面，这依依不舍的分别更是从另一方面反衬了相处的快乐。引导学生填补这一“空白”，把语文学习和学生的情感经验、想象世界紧密联系起来，让他们在交流、探索中碰撞思维，培养表达，受到启迪。

总之，只要我们在阅读教学中抓住课文特点，正确把握教材，根据学生实际善用多种教学策略，就一定能在学生与文本间搭建一座桥梁，让学生主动走进文本，感悟文本，从而真正实现高效的阅读教学。

【作者单位：江苏省溧阳市南渡中心小学】