浅谈初中历史教学中如何培养学生的能力

摘 要：培养学生的能力，是历史教学的三项任务之一。而在诸种能力之中，思维能力又居于核心地位，它控制并制约其它能力的发展，指挥并调节着其它能力的运用，是各种能力发展的基础。历史教学要想创新就要联系生活实际，激发学习历史知识的兴趣是创新的源泉；转变教学观念是创新思维能力培养的土壤；独立思考和质疑问难精神是创新精神的动力；方法的灵活多变是创新的契机。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”由此看来，启发思维并着力培养学生的思维能力应是课堂教学的主旋律。随着教育改革的不断深入，创新教育已经成为教育重要元素。

关键词：历史教学；创新思维；激发兴趣；培养；教学观念

一、转变教师教学观念，实施创新教育

教师要培养学生的创新精神，在历史教学中实施创新教育，首先，教师自身要有创新精神，要树立科学的教学观，培养学生“学、思、创”的精神。教学要从知识的传授过渡到对获取知识的能力培养，着重教给认识事物本质和规律的思维方法，教会学生如何掌握知识，学会独立获取知识的本领，应当追求“知识的创新应用”。同时，教师还要尊重学生对教学的意见，要研究学生个体的特点，因材施教，鼓励学生勤学好问，大胆质疑，开展合作学习。其次，教师要树立科学的学生观。现代科学的学生观要求教师要以全面发展的眼光看待学生。应以学生为本，学生是独立的个体，在素质教育和教育创新的进程中，教师要树立正确的学生观，要关注学生的不同特点和个性差异，发展每一位学生的优势潜能。

二、激发兴趣，促进创新思维的发展

兴趣是最好的老师，是学生学习的直接动力。当学生对历史产生兴趣，就会从内心迸发出求知的强烈欲望，并激发他们的想象力和创造力，增强创新意识。在课堂上，教师要注意沟通学生的心灵，增进互相了解，营造民主、宽松和谐、温馨的课堂。从而调动学生的学习积极性，增强学习的主动性。新课伊始，学生的注意力与思维往往处于分散松弛状态，因此，教师要想方设法用自己从教材中获取的“情”给学生创设一种“境”。

三、结合教学实际，培养学生的创新能力

创新能力是创新的本质力所在，它主要包括：创新思维能力，创造想象力，创造性地计划、组织和实施某种活动的能力。课堂教学中注意激发学生多方面的思维，使其智力活动多样化、丰富化，逐步培养学生的创新能力。目前中学历史教师除了要改变传统的教学模式以适应创新教育需要外，还要在充分挖掘教材、设置新情境、拓宽学生思路、引导学生求异创新等方面多下功夫。课堂教学中，教师除了要让学生知道“是什么”之外，还要启发学生思考可选择的还有什么，不把学生的思维限制在“唯一”上，而是努力促使学生去探索“多”。对历史中许多时事热点问题、现实问题，启发学生不仅会用所学历史知识去分析、解决问题，还会跨学科用历史、政治等相关知识去思考、分析解决问题，同时，鼓励学生多质疑、讨论和辩论，鼓励学生大胆求异、创新，充分发表自己的意见和见解，有意识地培养学生的创造性思维能力。

四、鼓疃懒⑺伎加胫室伞⑴嘌创新精神

独立思考是创新的基础。独立思考、质疑问难实际是一种积极主动的参与学习，能充分发挥个人的主观能动性。教师在教学中就要培养学生这种质疑问难的精神，做到不恃书，敢于大胆质疑，知难而进，向传统和权威挑战，成为知识的主人。

五、历史学科学生思维的主要特点

为了做到有目的地培养思维能力，首先需明确中学生在历史学科中的思维特点：

1.形式思维逐步发展并趋向成熟的同时，辩证思维开始形成并得到较快发展

所谓形式思维，是指在对历史表象认识的基础上，通过一定的思维方法来抽取史实的本质属性。它所反映的是史实的相对静止性和不同史实之间的确定界限。这是一种较低级的思维类型。例如讲秦末农民战争时，为引导学生积极思维，所提出的下述问题：秦末农民战争是怎样爆发的？又怎样了秦的统治？它在历史上有何重要意义？讲三国鼎立时，要求学生运用比较法分析在赤壁之战中，拥有20多万人马的曹操为什么败于不到5万人马的孙刘联军。

2.再生性思维发展的同时，创造性思维也逐步开始发展

心理学告诉我们，思维活动总是同解决问题联系在一起的。根据思维所要解决的问题的性质的不同，可把思维活动区分为再生性思维和创造性思维。再生性思维所要解决的问题，是人类认识已经解决了的。创造性思维所要解决的问题，则是人类认识尚未解决的，如要解决首创、突破、发现和发明等。这两种思维方式虽然不同，但却是互相联系、相互渗透的。中学生学习的主要任务，是继承人类认识已经积累起来的知识经验，因此他们的思维活动基本上是属于再生性思维。如前所述师生在讲授和学习历史过程中，所提出和解决的那些问题，均是再生性思维的表现。

但是，中学生再生性思维发展的同时，创造性思维也逐步开始发展。这里所说的创造性思维，不是指学生对史学领域提出新观点、新结论等，而是指他们能以探索和创造的精神对待学习，以探索和创造的方法进行学习，对未知史事进行有创见的思索，是相对而言的。几年前，上海市有些中学生在短小精悍、题材广泛的学史小论文中，充分表现出其创造性思维。有的学生能提出与众不同的见解，一个学生在《从隋亡唐兴看人才》一文中，阐述隋炀帝如何不容有才华学识的人，宠信专事阿谀奉承、弄奸藏刁的小人；唐太宗怎样思贤望才、爱护人才、善于用才，最后得出结论：“从隋朝的快速灭亡和唐朝出现‘贞观之台’的盛世来看，人才对于辅国安邦是多么重要！”他从人才的角度分析隋灭唐兴，不拘于教材，表现了可责的探索精神。还有的学生能从历史事件和历史人物联想到今天的社会现实；有的能用批判的观点看待历史上争论的问题，并提出自己的见解；有的能从某一历史现象中悟出产生这一现象的原因；有的则能提出与教材的论断不同的见解，且不无道理，等等。这些论述和见解，他们不是从教师和教材那里获得的，而是他们自己的创见，它突破了作为一个中学生的知识水平的界限和教材所提供的知识范围。