物理生命化课堂构建策略

物理生命化课堂以教育应以促进学生发展的教育理念为指导，突出学生的主体性，让学生成为课堂的主角，最大限度地释放学生生命的活力，实现物理课程的目标.

本文对生命化物理课堂的构建进行一些探索，并提出相关的策略.

一、激发兴趣，设疑自探

“教未见趣，必不乐学，知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者.”可见，学习兴趣是学习积极性中最现实、最活跃的成分，是直接推动学生主动学习的一种内部动力.只有当学生自身对学习产生了浓厚的兴趣，才能使整个认识活动兴奋起来，促使他去追求知识，探索科学奥秘.而中学生的特点是稳定性较差，注意力容易分散.构建充满生命活力的物理课堂，首先就要激发学生的学习兴趣.教师可利用趣例或生活中的实例激疑，使学生心生疑问，产生浓厚的学习兴趣，有了学习的兴趣，他们就能全身心地投入学习.

对于知识点比较明确的章节，教师可以创设与学生认知阶段相符的生活情景，启发学生发现疑问，激发学生的学习兴趣.

对于探究类的课型，知识点不明确的章节，可以通过生活中的问题情景，启发学生发现疑问，提出问题，引出探究课题，自主进行探究.

教师要根据学生的学情，精心备课、设计好详细的预习学案，而且通过导学案的指导，要让学生根据设置的疑问对将要进行的内容进行初步的自我探究，培养学生的自学能力和自我解决问题的能力.

二、小组合作，互帮学习

生命化课堂倡导小组学习，学生在自己的小组中相互合作、相互帮助、共同展示、共同进步就不会孤单，学习的兴趣和效率就会大大提高.在这一环节中，教师首先可以对设疑自探表现较好的学生以表扬.对于设疑自探中存在的问题，教师要通过反思以问题形式收集上来.但是，教师不要急于讲解，先根据事先划分好的学习小组要求小组讨论，让已掌握的学生先讲，促使学生相互合作、互相帮助，达到兵教兵的目的.

例如，在讲“摩擦力”时，学生对影响摩擦力大小的因素存在许多模糊认识.对于摩擦力与压力大小关系和摩擦力与接触面粗糙程度的关系这两个猜想，小组之间经过讨论之后，大部分同学都能探究出结论.而对于摩擦力与接触面积的关系和摩擦力与物体运动速度的关系，很多学生在实验时有一定的困难.此刻教师可充分利用部分学生品尝成功的喜悦的破切心情，加以引导，学生各抒己见，采用“控制变量法”设计出一组组简便合理的实验方案，人人动手，进行实验，归纳出结论.这样学生经过互帮、小组讨论等形式，掌握了学习的主动权.这一过程中，主要培养了学生的合作意识，同时发挥优秀学生的带动作用.

三、释疑合探，突破难点

在小组合作这一环节没有解决的疑问，教师可以鼓励其他小组中有见解的组员给予帮助，解答不完整时别人给以补充，如果对问题有争议，鼓励学生再分组讨论，进行猜想，学生根据猜想设计实验方案来探究有争议的问题，从而突破难点.在这一环节中，教师主要发挥两方面的作用：一是教师要充分发挥主导的作用，适时抛出问题，鼓励学生敢于联想，敢于发表不同的见解，甚至有时还可有意地制造“矛盾”，把学生置于是非徘徊中，诱导他们从不同的角度去思考问题；二是在学生讨论进行到“山穷水尽”时，教师加以必要点拨，让学生有一种柳暗花明的感觉.

四、回顾反思，评价总结

一节充满生命活力的课不仅要有有趣是开头，还要有完美的结尾，正如一个成语所说的“善始善终”！良好的课堂小结能产生“课伊始，趣亦生”的作用，而巧妙的课堂小结能达到 “课虽终，趣犹存”的境界.如果教师能够精心设计一个新颖有趣、耐人寻味的课堂小结，不仅能巩固知识、强化兴趣，还能激起学生求知的欲望，使学生产生对物理的兴趣、活跃学生的思维、开拓学生的思路，在愉快的氛围中把教学推向高潮.

另外，在反思总结时，教师不要吝惜对学生参与教学活动的积极反馈.成功，哪怕是一个小小的成功，对一个人竖立自信意识也是极为有益的.教师对学生学习行为的评价要尽量做到一分为二.教师对每个学生评价时既要看到缺点，又要看到优点，而且要把眼光更多地放在学生的优点上.

总之，初中物理教学如何实现生命化，教师必须充分发挥学生的主观能动性，使他们爱学、乐学、会学.作为教师，在物理教学过程中要弱化教师的教，突出教师的导，弱化学生被动地听、主动地学，将教师的导和学生的学有机统一起来，同步进行，实现教学的生命化，这样才能收到事半功倍的效果.