激发学生兴趣 体现主体作用

[摘要]对学生而言，学好历史的首要因素是兴趣，在国家大力推进用信息技术辅助教育教学的背景下，笔者认为信息技术的应用尤其对历史学科教学中激发学生兴趣，对学生进行爱国主义等思想情感教育大有裨益，是一种很好的促进教育教学目标实现的手段。本文主要就如何利用信息技术手段激发学生兴趣，促进初中历史课堂教学优化谈笔者的一些思考。

[关键词]信息技术 历史教学 激发兴趣 思考

兴趣是人们对事物的喜好情绪，它对人们完成某件事情能起到极大的作用。学生有兴趣，做起事来就会积极、主动，效率就高，能够产生事半功倍的效果。作为教师，就会收到意想不到的效果。怎样才能在历史学科中激发学生的兴趣，体现他们的主体作用呢？这就需要借助信息技术的手段辅助课堂教学，我的具体作法是：

一、利用图片激发学生的兴趣，体现主体作用

例如，在讲《帝国主义瓜分中国的狂潮》一节时，我自制了可以活动

的中国地图，将代表各帝国主义的禽兽用不同颜色制成穿插图片。在讲课时，我首先用悲愤的语调讲述各帝国主义强租“租借地”及划分“势力范围”，并把准备好的图片拿出来，问：“那位同学愿意到前面来为同学们演示？”这时，同学们的兴趣被调动起来了。他们个个都积极要求到讲台上为同学们演示，当帝国主义的图片插入我国地图时，犹如尖刀在祖国母亲身上割肉一般，学生的眼睛瞪的圆圆的，个个痛心疾首，恨不得冲上去把这些强盗统统赶走。

二、利用音乐、歌曲激发学生的兴趣，体现主体作用

例如，在学习《日本侵略中国的九一八事变》时，我先给学生播放了歌曲《松花江上》。当唱到“我的家在东北松花江上，那里有森林煤矿，还有那漫山遍野的大豆高粱……”时，学生的兴趣被调动起来了，我从学生的脸上看到了他们的自豪感。但是，紧接着歌曲唱到“九一八，从那个悲惨的时候，脱离了我的家乡，抛弃那无尽的宝藏，流浪！流浪！整日价在关内流浪，哪年哪月才能回到我那可爱的故乡？”这时，我从学生的表情中看出了他们对日本人破坏自己美好家园的愤怒之情。我及时提问：“美好的家园被破坏了，作为一个中国人，我们应该怎么做呢？”学生们举手抢着回答。学生们回答后，我又问：“谁能说说当时统治者、东北人民是怎样做的吗？”学生这时主动看书，寻找答案。

三、利用录像片激发显示兴趣，体现主体作用

中学生这个年龄，对影像制品很感兴趣，因此，我在教学在特别注意对录像片的利用。在学习日本侵略者的残酷暴行时，我给学生播放了录像《屠城血证》。在播放前，我提出了几个问题：“南京大屠杀发生时，日本侵略者残害了我国多少同胞；看过录像片后，请说出你的感受。”由于学生在问题的牵引下，对录像片看的非常仔细，心情也十分沉痛。从他们回答的情况看，他们对这段历史会终生难忘。

四、通过让学生自己动手制作激发他们的兴趣，体现主体作用

历史是过去发生的事，学生学习起来不免会觉的乏味。但是，如果让学生参与到历史事件中来，并自己动手制作，就能激发他们的学习兴趣，体现主体作用。

例如，在讲宋元文化在关于活字印刷这一点时，我让学生拿出课前准备好的材料，在课堂是上自己动手制作活字。学生的积极性非常高，他们在自己带来的材料（橡皮、彩胶泥、木头、砖块等）上刻上自己想写的字，然后再涂上墨汁，在白纸上印出所刻的字。全体同学都积极参与，课堂气氛十分热烈。同学们不但掌握了活字的做法，而且体验了成功的喜悦。

五、利用语言描述激发学生兴趣，体现主体作用

在讲到“辉煌灿烂的先秦文化”一课中的历史人物屈原时，我将《离骚》一诗印制成教学材料发给学生，让学生反复阅读。然后，我做了生动的描述：“风、雨、雷、电、云、月作为屈原的侍从，凤凰和龙给他拉车，他在太空在任意驰骋，追求自己的理想。”学生被这优美的语言所陶醉，兴趣立刻被调动起来。我又将屈原不受国君重视，屡遭流放，忧国忧民，最终忧愤投江而死的坎坷经历，淋漓尽致地用语言讲给学生，大家受到语言的感染，争着发表自己的看法，并表示向屈原学习，时刻将祖国的安危放在首位，立志奋发读书，为祖国的美好将来贡献自己的力量。

教学是知情意行相结合的过程，由于历史知识的综合性和历史学科知识与人的紧密关系，决定了教师在讲授历史知识时有诸多的可以激发学生兴趣的机会，特别是综合运用各种多媒体教学手段来提高课堂效率。因此，历史教师应善于挖掘、善于把握、充分利用这些机会，适时地引导学生，使他们善学、乐学，成为学习的主人，最终达到我们教育的目的。