浅谈小学数学课堂教学中情境的创设和主导性的培养

[摘要]在优化小学课堂教学结构、培养学生思维能力的研究中，把情境教学作为课堂教学的重要环节，能顺应儿童的心理特点，给予儿童发展思维能力的时间和空间。 课堂教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动，即在课堂教学活动中，为了达到既定的目的，从教学需要出发制造或创设的与教学内容相适应的场景或氛围。巧妙地为学生创设现实的、有意义的情境，在情境中教会学生学习数学、应用数学，使学生感受到数学有丰富的内涵，体会到数学就在我们的生活中、生活需要数学、数学与人的生活息息相关。因此，教师的任务就是要帮助学生建构一种真实的问题情境，把学生引入到与内容有关的实际情境中去，通过动手实践、自主探索与合作交流，主动地获取知识。为学生创设充满趣味的“游戏”情境，学生在学习时没了障碍，自然就开启了“求知”的大门。

[关键词]生活实际；直观；多媒体

一、联系学生的生活实际创设教学情境

“把身边的事物引入课堂，让学生在学习中感受生活”是新课标的基本理念之一。教师应提供具体的生活情境，引导学生联系身边具体、有趣的事物， 设计丰富有情趣的学习活动，鼓励每一位学生动手、动口、动脑，参与学习过程。例如在教学“长方形和正方形的认识”一课时，我创设了如下情境：小朋友们，今天老师给你们请来了一位小客人（出示机器人），他是谁呀？（机器人。）老师怎么觉得这个机器人有点儿怪呢？（都是由长方形和正方形组成的。）谁能指一指哪儿是长方形、哪儿是正方形呢？你们经常见到生活中一些物体的面是长方形或正方形的吗？谁能向大家介绍介绍？指名学生说（在说的同时，带着学生摸一摸、看一看，再想一想感知长方形和正方形）。创设这样的情境，把数学问题生活化，不仅能迅速激发学生的学习兴趣，而且还能使学生体会到数学就在身边，从而对数学学习产生乐趣。

二、加强直观，创设情境

例如，教学“圆的周长”时，当学生弄清周长的含义后，我首先出示了一个用铁丝围成的圆，让学生自己动脑求出圆的周长。学生发现只要把铁丝剪断、拉直就可以测量圆的周长，即“化曲为直”的计算方法。接着我又让学生计算手中硬纸片圆的周长，他们有的沿圆的一周贴上透明胶带，有的用绕线的方法，还有的把圆滚动一周，又可以测出圆的周长。然后我指着黑板上画的圆，问：“你们能求出它的周长吗？”学生摇头。我启发说：“早在一千多年前我国数学家祖冲之就发现求圆的周长的方法了，我相信同学们经过研究后一定也会成为当代的祖冲之。”同学们研究的兴趣一下子被激活了，纷纷投入到探索研究之中。

三、利用多媒体，创设情境

例如在教学10的认识时，应用多媒体教学，屏幕上出现了几个数字娃娃：0、1、2、3、4、5、6、7、8、9。这10个数字娃娃在草地上玩，突然有一个数字娃娃问：谁最大？谁最小？这时“9”字娃娃得意地说：“我最大，0最小，它表示一个数都没有，一点用也没有。”“0”字娃娃听了伤心地哭起来。这时“1”字娃娃走过来说：“你虽然表示一个物体也没有，但末尾有零的数和中间有零的数，如果没有你，那么这个数的大小就改变了，你的作用不是很大吗？”这时“1”和“0”站在一块了，学生们惊奇地发现了一个比“9”还要大的数——“10”。通过生动有趣的画面把学生带入了问题情境，使学生展开丰富的想象，主动参与了整个学习过程。四、给学生创造自主探索、合作交流的学习情境。

1、激活学生的已有经验，使学生进入跃跃欲试的状态。学生在课堂上的学习效果如何，在一定程度上，与他在课堂上的情感状态有关。良好的情感状态是学生积极参与、愉快学习、积极思考的内驱力。在教学中，应注意从以下几方面来营造学生良好的情感状态。a.创设情境，提出与生活实际密切联系的数学问题，激活学生的生活经验，激发学生的探究兴趣，使学生产生学习的积极性和主动性。b.积极创设认知冲突，充分展现知识的魅力，激发和满足学生的好奇心和好胜心。这是学生长期、稳定的学习动机产生的源泉。c.进行激励性的引导和启示，激励学生在新问题面前大显身手，在成功中提高自信，在困难面前磨练意志。

2、给足学生活动的空间、时间，创设良好的交往状态。就小学生来说，在课堂教学中我们要让学生充分做好以下的活动：a、开展观察、操作、猜想、验证、讨论、推理等活动，使每个学生都逐步养成独立思考的意识和习惯，逐步形成多种能力。b、充分鼓励学生与同伴交往、交流，多给学生讨论交流的机会，让学生之间形成良好的人际关系和互帮、互学、共享、共进的学习共同体。c、培养学生细心聆听别人的意见，留意观察，并体会别人的感受，养成积极、客观地评价自己与他人的意识、习惯及能力。d、教师要民主平等地参与到学生的活动中，并且作为“平等中的首席”，在师生间、生生间的动态信息交流中起到引领、指导、示范、矫正等独特的作用，从而拓展、加深学生的思考。

3、学生学习数学是一个思考的过程，思考是数学学习的灵魂。在课堂教学中，我们不仅要让学生动情、动口、动手，更要让学生动脑。 给学生成功的表现机会，应该根据不同类型的学生来体现。一道难题，如果一个成绩不十分突出的学生能准确快速地回答出来，那么老师就应该及时给予表扬和鼓励，并让全班同学都向他学习。从他的眼里我们可以看到成功的喜悦，充分调动了他的学习积极性。

总之，创设教学情境的策略多种多样，在创设情境时我们要明确目的，形式要新颖，组织要灵活，时机要巧妙。教师善“导”，学生方能“入”。 情境的设置应源于生活，根据学生的年龄特点、认知规律及数学实际，并根据具体教学内容科学设计、灵活运用。另外，教师还可以根据教学内容，灵活地创设合作交流、开放拓展等情境，来增强学生的情感体验，引导学生自主学习，让学生主动地动脑、动口，独立地观察、比较、联想、归纳、类比，不断地去感受、去发现、去交流、去评价，构建起属于自己的知识，在体验中获得知识，在体验中感受数学的魅力，从而真正成为学习的主体。 只有这样，才能真正激发学生学习的兴趣，活跃学生的思维，使学生在知识、技能和情感诸方面得到全面和谐的发展。