增强教改意识 不断探索创新

一、认清教改形势，转变教育思想

地理教学改革是当前整个教学改革的一个组成部分，无疑它要受到总体教改形势的制约，并服从于我国教育事业培养目标的需要，即从迎接“两个挑战”的战略高度出发，确定自己的教育教学任务和相应的措施。同时由于地理科学、环境科学、教育学、心理学的发展，地理国情教育被提到重要的教育日程上来，而且随着现代化教学手段的不断前进，这一切都为地理教学改革在指导思想、教学内容、教学手段等方面提供了依据并创造了条件，使地理教学改革不仅必要而且具备了可能性。

教改的关键是教师，由于教师职能与任务的变化，地理教师必须考虑提高素质、完善自己的知识及能力结构与职能相适应。在传授知识、培养能力、进行思想教育过程中，都应考虑贯彻教改精神，反映出新的教育思想。

教育思想是随着时代前进而不断发展的，它体现在教育指导思想、教育理论和教育观念的转变上。对于教师来讲，教育观念可表现为各种观点，如教育质量观、人才观、学生观、教学观等，它直接影响着本身的工作。因此，增强教改意识，自觉更新教育观念，转变教育思想，是当前进行地理教学改革的重要问题。这里需要强调的是，在教学中应特别注意以下几个方面的转变，即：从单纯的传授知识向传授知识与培养能力、思想教育三者并重转变；从封闭式教学向开放式教学转变；从教师的单向传递向师生间多向交流转变；从单纯重视教向教与学并重转变；从单一培养目标向多层次转变（全面发展与个性发展、智力与非智力因素等）。这几个转变大致可从不同角度反映教学思想的变化，其具体做法又因教师的业务水平、教学能力、教学条件等不同而形成多种表现，其中起主导作用的是教师的教改意识。教改如科学实验一样，是创造性的劳动，需要从地理科学与教育科学高度，从学生的认识规律出发进行探索创新，既借鉴国外经验，又吸收传统教学所长，才能形成符合我国国情的地理教学改革的理论与实践。

二、重视学习实践，勇于探索创新

1、学会与会学——地理教学中的能力培养

教改的核心是培养学生能够独立获取知识并驾驭知识，不仅学会，而且会学、会想，这就需要教师不断对学生进行能力培养与思维训练。地理能力是应用地理知识、地理智能和地理技能分析解决地理问题的本领。是地理知识、智能和技能的综合体现，形成相互联系、相互作用的地理知能体系。其中地理知识是基础，地理智能和技能是联系纽带或知能转化的桥梁，地理能力则是综合体现，是知能教育的归宿，地理知识通过实践操作和智力催化方可转化为能力。因此在传授知识的同时，就需要加强智能与技能的培养和训练。

地理技能主要包括：运用地图与分析、填绘地图；气象、天象和地震的观测与仪器使用；地理计算与图表绘制；堆塑模型及地理小制作等。地理技能需要通过有效的训练来完成，地理教师应使学生明确目的，并做出示范；然后让学生反复实践，自我体验；最后达到熟练自如，形成地理技能。

地理智能包括：对地理事实观察、认识、记忆的识知能力；运用地理规律及理论的推理能力；参与地理实践活动的应用能力；运用地理知识从事创造性活动的创新能力等。这些不同层次的能力是由观察、记忆、想象、思维等多种心理能力综合形成的。地理教师必须通过课堂教学与课外活动，深入体会教材中有关培养能力的因素，设计教法，善于提出启发积极思考的问题，组织观察、考察等活动，给学生参与思考的机会，让学生自己分析、判断、综合、推理、类比等去解决问题。所以让学生会学会想的前提，应该是教师的会教会想，这是目前教改中的突出问题。

2、主导与主体——使学生成为学习的主人

教师主导作用的发挥，在于使学生成为学习的主体，教学过程中教师的组织教学、传授知识、设计与运用教法、培养能力、启发思维、进行思想教育等，都是为了使学生从教学过程中的客体逐步成为学习的主体，那种一开始放弃教师的主导作用而听任学生“自学”的放羊式做法是一种与教师身份不相容的不负责的表现；学生成为学习主体的标志在于形成兴趣，阐明目的、掌握方法、积极主动自觉地学习，这里培养兴趣，阐明目的，教会方法，启发自觉学习，都需要依靠教师发挥主导作用来完成。教师的主导作用贯穿在教学的全过程，一堂课、一个单元、一个学期或一学年，都有教师的辅导与指导，它可以针对不同内容设计不同教法，使教师的活动从多到少，学生的活动从少到多，如通过从讲授、到谈话、到讨论、到练习，以至学生自学等，使学生逐步把知识转化为能力，成为学习的主人。

主导作用发挥与主体地位的形成，是师生间教与学双边活动的和谐统一，教师循循善诱，学生豁然贯通恍然大悟，因而有强烈的学习愿望。教师设计的课堂教学形式新、美、生动，课堂气氛轻松愉快，这是完美的课堂教学艺术，它需要教师认真钻研教材，精心设计教法，掌握学生认识规律，并使整个教学活动在自己的组织与控制之下进行，有信心达到预期的目的。

3、生动活泼主动——丰富课堂教学形式

为了学生能够生动活泼主动的学习，在地理教学中可尝试创造新的课堂教学形式。

（1）给学生参与表现的机会，在教学中引入演讲、知识竞赛、阅读地理报刊后的内容介绍、报告地理时事等。

（2）给学生动手实践的机会，在教学中让学生做简单实验、演示仪器或模型、绘制地理图表或幻灯片、进行简易的地理小制作等。

（3）给学生观察思考和学习的机会，根据印发的实习内容或问题，在教学中让学生通过观察地球仪等，填写观察记录和实习报告，或在教学中通过看幻灯片、录像、电影、景观图片等，对教师设计的问题作出解答。

（4）给学生发挥创造想象和表达的机会，通过教师设计的新颖巧妙、联系性强的灵活题目，让学生大胆想象、讨论、活跃思维、培养兴趣。

形式是为内容服务的，是服从于整个地理教学改革的指导思想的，教学中不宜墨守成规，要敢于突破原有框架进行开放式教学，当然也不能只追求形式上的变化而不考虑效果，一切应以有利于生动活泼，主动地学习为前提，符合学生的年龄特征和认识规律，有助于鼓励学生的探索创新，如高中即可根据内容设计讨论课或作社会调查和野外观察，课下还可办地理墙报等，对不同年级要考虑与之相适应的课堂教学形式。

4、创设教学情境——以情育思

良好的学习环境与愉快的学习气氛是一堂好课的成功条件，这就需要教师了解学生、充分备课，设计教法，从而使课堂师生关系和谐，思维活跃，学生兴趣浓厚，教师生动的教学语言和自然教态，来自对教学过程的控制充满信心，教师在设计难易适度又有助于启发思考的问题时，要注意交代思路，使学生思维有线索可循，通过教师的“诱”与学生的“悟”，让学生在教师的帮助下突破难点，自己得出正确结论，从而获得学习中成功的体验。作为地理教师，应该结合学科特点，认真考虑可以调动学生学习积极性和开发学生智力的每个环节和因素，创造良好的学习气氛，布置优美的教室环境（如有条件设立地理教室则更为有利），培养和谐的师生关系，锻炼扎实的教学基本功（如板图、板画、板书和教学语言）等，学生在愉悦的情境中接受新知识印象是很深的，反之，沉闷的教学气氛，紧张的师生关系是唤不起学生积极思维的。

5、博与断——扩大知识领域，开辟第二课堂

由于地理知识的不断发展，横向联系越来越广泛，目前，“地理科学”体系的建设已提到日程上来，它势必反映到地理学科和地理教育方面，地理教师应随时了解形势的发展，不断扩大与更新自己的知识，才能符合时代需要，同时利用地理教学广泛接触自然与社会的优势，开辟第二课堂，联系实际，开展课外活动或开设选修课，多方扩大学生的知识领域，锻炼他们分析解决实际问题的本领，使课内知识得到印证与延伸，使学生知识既全面又有专长，也可满足对地理有兴趣的学生及时获得新知识的需要。目前开展对环境的研究、对乡土的研究以及对地理国情的研究是很必要的，可发挥中学生的特长，多方调查，广泛收集资料，深入进行观察，把地理知识应用于解决实际问题和研究中，学生就可在活动中继续扩大与学习新知识，使知识更广更新。

6、树立空间概念，培养地图能力

空间概念的建立是形成地图能力的基础，对空间分布、空间联系与空间结构的思考是学习地理的特色之一，也是学好地理的重要条件，其中空间思维的训练则依赖于想象，调动脑海中的无数表象，进行紧张的综合联系，地理教师要经常在教学中通过直观教具和语言描述，在学生头脑中建立空间概念，设计能启发想象的问题，不断运用这些概念，利用由近及远逐步迁移、深入思考广泛联想、点线面体结合不断扩展延伸、超越时空跨度多向联系、从静到动使思维在运动中展开、并加强知识联系建立多向思维线索等方式，进行空间思维训练。

地图能力的培养是地理教学改革的重要内容之一，从熟悉地图语言开始，掌握各种类型地图的基本内容。以政区图或大洲图为基础，将各地理要素的内容逐步填充或叠加，不断丰富而“印”在脑海中，然后进行分析特征、综合说明成因、发展趋势、类比差异等能力培养，而且对图像可分可合，多作局部与全部的分合思考，也可作横向对比，使学生“胸有成图”，才能运用自如，同时要经常做填绘地图练习，掌握图形轮廓与相对位置关系，便于分析思考。

7、进行国情教育，形成正确观点

地理教学中思想教育内容丰富，尤以爱国主义教育占有突出地位，爱国主义教育的核心为国情教育，地理教师应结合教材，自觉地进行地理国情知识和观点的教育。通过我国的地理环境、资源、人口、民族、经济等方面的国情教育，激发学生的爱国主义情感；培养学生全面地、历史地、实事求是地认识我国国情；正确认识、理解我国的基本国策，自觉遵守有关法令、法规，增强学生建设社会主义的责任感和紧迫感。

科学的人地观、环境观、资源观、人口观的教育也是地理学科应承担的教育任务。地理教师在进行这些教育时，切忌空洞说教，要动之以情、晓之以理，实事求是，以理服人，方式要灵活多样，可结合直观图像，或运用电教手段，也可组织参观、调查、讨论，还可广泛阅读报刊杂志，出版墙报等，从感性到理性，从具体到抽象，形成正确的、科学的观点。

8、着眼于灵活运用知识——考试的改革

地理教学改革的成果之一在于教学质量的提高，正确的质量观不能理解为知识积累的多少，而应该考察学生灵活运用知识的能力，那种单纯靠记忆背诵而导致猜题的考试显然是不应提倡的。目前有些地理教师平时利用开卷考试、分析地图、口试、写小论文或调查报告、操作仪器模型、绘制地图图表等多种手段来检查学生运用知识解决实际问题的能力，开拓了解学生掌握知识的途径，这些考试的方式受到学生的欢迎和教师的好评。

三、地理教改中应注意的问题

1、树立现代科学的教育观念，是一个长期的自我教育与思想建设的过程，教改最根本的问题是教育观念的转变，教育思想的改革与更新，而决非表面上形式上的花样翻新。

2、对传统教法与国外经验，要博采众长，为我所用，既不墨守成规，也不唯洋即新，要发扬优势，革除弊端，结合实际，敢于创新。

3、长期以来，对学生的学习方法指导认识不足，应从实际出发，探讨学生的认识规律及学习心理，尤其要结合地理学科特点和具体内容，研究有关地理学科的学习心理和学习方法指导问题。

4、地理教学改革并非高不可攀，但也不能简单视之，应结合各自情况和学校条件，遵循教改方向和教学原则，定出方案，通过实验，认真总结，逐步推行。