浅谈中学生物学科研究性教学

教师满堂讲授、灌输，学生被动接受的重教轻学的教学模式 在中学生物课堂教学中具有普遍性，学生的主体性、主动性、创 造性没有得到充分发挥，这种缺乏促进学生“自主探究”的教学 策略已成为制约提升学生思维能力、提高教学质量的“瓶颈”。 在“倡导探究性学习”的今天，“在教学中，让学生亲历思考和 探究的过程，领悟科学探究的方法”是新课程改革提出的课堂教 学新要求。近年来，在本人所教几届学生中，努力践行着新课程 理念，在指导学生生物研究性学习过程中做了一些积极的尝试。

一、研究学情，增强学生学习活动中的主体意识。

现代课堂教学，需要教师进行换位思考，即要求学生进行“科 学探究”，教师首先应进入“探究”的角色，备课的过程应成为 教师探究的过程。工作中，我确定了自己的备课探究思路：教学 目标教学内容收集整理相关资料分析学生的思维和认知 基础设计问题确定探究点规划课堂探究过程。

为使研究性学习在操作中切实可行，我备课常常从三个角度 入手：①从学生能力发展的角度，由于研究性学习对学生的自主 性程度要求较高，它应该遵循引导、合作、自主、创新的发展过 程；②从知识呈现方式的角度，陈述性知识只能采用部分探究， 实验性、策略性知识采用完整探究；③从探究方式的角度，可采 取“问题”驱动式探究，小组互动式探究，实验探究等。

教师备课应密切关注学生这一学习的主体，教学过程应是学 生的活动过程，教师是引导者、组织者和参与者，引导学生在一 系列的活动中学会认知、学会合作。为此，教师必须关注整个教 学过程的设计，学生是教师教学的起点，更是教学的终点，将教 师组织活动和学生自主活动进行对照、比较，看看教学活动的安 排是否体现学生的自主性，情景、问题、探究点的设置是否在学 生的最近发展区，教法是否建立在学法的基础上，以确保学生的 主体地位。

二、创设氛围和环境，激发学生过程中的探究兴趣。

“良好的开端是成功的一半”。一节优秀的教学课，必须重 视导语的设计。研究性学习的导语设计，必须引起学生对学习内 容的探究兴趣，同时符合学科的特点及教材自身的性质。例如， 在指导学生学习“矿质营养”一节内容时，我这样设置导语：① “户养的花为什么要定期松土？为什么要选择肥料？”②有条件 的学生利用课余时间到郊区蔬菜或花卉基地了解“无土栽培技 术”中应注意哪些问题？……

这样可以让学生带着问题进行活动，促使学生在好奇与思考获得知识，并发现新的问题。

三、科学规划研究性问题，激活学生的思维。

成功的课，不在于课堂如何热闹，而在于学生探究中思维投 入的深度和广度。探究来自问题，问题始于质疑。设计课堂提问， 要有启发性，最大限度地引发学生积极思维，充分体现课堂以学 生为主体的原则，从而达到逐步提高学生分析问题和解决问题的 能力。同时，课堂提问还要注意“度”的适中，即学生通过思考 可以得到解决的问题。有些较难的问题就得想办法，补充适当的 辅问题，将大题化小，分步提问，引导过渡，帮助学生克服 思考难题中的障碍。切不可有意设计太难的题目为难学生，这样 会使学生无所适从，长此以往，会使学生丧失学习的积极性和自 信心，从而厌学；但对过于简单的，甚至只要求学生回答是与否 的问题，没有思考价值，也不宜当作探究性教学的问题。

四、合理运用调控策略，让学生保持探究的欲望。

大班授课，尤其是开展课内研究性学习，若要活动完全按照 预定轨道运行是不可能的，也是不必要的，否则就称不上研究性 学习。但自主并不等于放任自流，在教学中教师需要适时调控， 做到收放自如。鼓励学生自由准确表达，帮助学生流畅表达，使 学生有信心表达，学会与他人沟通。鼓励学生多方面发现，鼓励 与众不同、标新立异；只要学生能提出问题，解释问题有自己的 思路，均应给予鼓励。

当学生解决问题有困难时，教师要适时给予启发，降低问题 的台阶，引导学生继续探究。调控的目的是鼓励学生的探究精神。

五、适时适度评价，让学生在归纳中提升思维能力。

课堂小结是活化知识、丰富学生知识面的好时机。探究的结 果，要在学生自己归纳的基础上，通过引导、总结得出结论，明 确结论的运用条件与范围。结合具体、有针对性的问题进行分析， 对学生的思考进行适时得当的点拨、引导，使学生“居高临下” 地俯视生物知识，有助于他们将平时所学的被肢解为考点的知识 系统化，从而既起到“画龙点睛”的作用，又起到思维辐射的作 用，使小结做到收敛思维与提升思维能力并举。

总之，研究性学习通过激发学生的内驱力，调动学生的积极 性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认 知、能力、个性的发展，使学生成为教学活动的主人，成为学习 和发展的主人。在课堂上教师要充分发挥学生的主体作用，形成 师生之间、生生之间的多向反馈结构，在教师的启发下，学生积 极主动地解决问题。