如何在物理教学中实施师生情感交流

教学过程既是师生间的认知过程，又是师生间的情感接触和 交流过程，师生之间的交往，无论是正式交往还是非正式交往， 情感是其交汇点。情感作为师生间的一种纽带，是教育的灵魂。

《普通高中物理课程标准（实验）》中明确指出：要把“情感态 度与价值观”贯穿在整个教育教学过程中。在这种理论指导下编 写的新教材为了更好地激发学生学习物理的兴趣，在编写时，力 求语言生动活泼，努力做到图文并茂，更有利于对学生进行情感 熏陶。

物理课堂教学中师生的情感交流，即教师和学生彼此把自己 的感情渗透给对方，即教师在教学过程中有意识地以积极的情感 去教育、激励和感染学生，让学生从中得到肯定的反映，从而培 养学生建立一种指向物理科学的、稳定的、深刻的、积极的内心 体验。融洽和谐的师生关系是提高教育质量的主要手段之一。俗 话说：“投我以桃，报之以李。”学生喜欢那些越来越喜欢自己的 老师。教师应主动沟通师生感情，运用情感教育敞开学生的心扉， 以情感人，以情促人，激发他们强烈的求知欲和进取心。只有这样，才能取得最佳的教学效果。具体做法可从以下几个方面着手。

一、教师教学风格的改变

1．教师的语言

师生最多的情感交流的方式就是语言。教师的语言可以如同 一股清泉一样流入学生的心田，也可能像一把利剑刺入学生心 里，这就看教师如何把握。在实际教学中，我们会发现，课堂上 总是呆坐着不少一言不发的“陪客”。这时，教师应善于用自己 富有艺术性的语言，调动学生的积极性，激励它们主动、积极参 与教学。我们不妨经常热情地运用这样一些行之有效的教学用 语：“你说得真不错，请再响亮地说一遍”、“你回答的很对，看 来，你不仅思考了，而且思考得很认真”、“老师很高兴看到你终 于也能争取发言了，继续这样努力，你也能成功”、“老师知道你 心里已经明白了，但是一时之间还不能把它表达好，我把你的意 思转述出来，请你再学说一遍”等。另外，在课堂上，教师要时 刻留意较沉默寡言的学生情绪的变化，主动征询他们的想法：“你 还有什么疑问吗？”“你需要什么帮助吗？”微笑着说着这些话，双管齐下，一定会有很好的成效。

2．教师的形态语言

师生间的情感交流单靠语言活动是远远不够的，还常常需要 形态语言的补充。教师的形态语言能在无形中传递其丰富的内 涵，而更富调动性地使学生对教师的要求心领神会。因此，形态 语言在课堂中的作用日益引起学者们的广泛关注和研究。美国学 者博厄斯认为，人的体态活动实际上是一些能够加以揭示的密 码，诸如：

（1）微笑：微笑是很有感染力的，教师的微笑是提高学生学 习兴趣的催化剂。例如，在教学比赛中，由于评委和听课教师很 多，学生们很紧张，这时参赛教师在内心紧张的情况下，要表现 出轻松的神态，要带着微笑走上讲台，开始上课。此时的微笑代 替了语言，吸引了学生的注意力，消除了紧张的气氛，营造了轻 松的学习环境，学生的思想轻松了，思维就敏捷了，课堂气氛也 就活跃了。不但能够完成教学任务，而且取得了非常好的效果。

（2）目光：在教学过程中，目光的接触也是沟通师生情感的 一条重要途径。教师要善于用自己的目光来组织教学，虽与学生 目光接触，但不应过多凝视，以免造成学生的心理压力，视线主 要在教室的后排，既可弥补因空间距离形成的与后排学生的沟通 障碍，又不会使前排学生感到冷落，有利于统摄全班。当发现有 学生注意力分散时，用目光去暗示、提醒；当学生回答问题胆怯、 畏缩时，用目光去鼓励、支持等等。这不仅会大大缩短师生间的 心理距离，使学生产生一种被重视感、被关注感，有利于集中学 生的注意力，而且会大大增加师生间的情感交流，使他们不断产 生温暖感、亲切感，充分施展这种无声语言在情感交流中的特殊 魅力，使“无声胜有声”。

（3）手势：手势既能进行直观教学，又可活跃课堂气氛，唤 起学生的注意，激发学生的情感。例如，当讲到某重点知识时， 可以用手握拳，表示强调。手势的灵活运用不但能增强语言活动 的感染作用，而且能使学生心领神会、兴趣大增，加强了学生对 教学内容的印象和理解。

（4）体态：课堂中的教师在学生的众目睽睽下，举手投足、 体态眼神都会给学生以示范，并服务于既定教学任务的完成，这 就是常说的体态交流。课堂上，教师站在讲台上时应精神抖擞， 充满信心，身体不要靠在讲台上，移动时要轻柔利索。简单的体 态，塑造情感化的形象，胜似千言万语的说教，易于学生接受、 领悟，并能活跃课堂气氛。

3．鼓励学生“战胜”教师

由于师生间的感情逐渐融洽，学生课堂上“插嘴”的现象也 逐渐增多，有时遇上教师一时难以回答的问题时，可对学生说： “你真会动脑筋，提的这个问题把老师也给难倒了。”从心理上 满足了学生的自信心，同时学生觉得教师也和他们一样需要不断 的学习，然后教师请学生互相讨论，课堂气氛顿时活跃起来。这 样，一个学生的质疑就激发了全班学生的求知欲，每个学生的积 极性都被调动起来，教师也适时加入进去共同学习。这样处理使 教学内容变成完全符合学生求知所需的东西，不仅让学生增知 识，长智慧，学会学习，且是对学生学习情感的唤醒和激励。

二、课堂教学方法的改进

1．加强实验教学，促进交流。

物理学是一门以实验为基础的自然科学，实验在物理教学中 的作用是不容忽视的。高中层次的物理实验包括教师演示实验和 学生分组实验两部分。演示实验生动、鲜明，可以激发学生的学 习兴趣。对于课本中的演示实验，有的现象不明显，这就需要教 师充分思考不断的加以改进，使实验现象鲜明生动。在学校实验 条件允许的情况下，可以把一些观察性较差而方法较简单的实验 改为学生在教师指导下的边讲边实验。学生亲自参与物理实验过 程和亲眼目睹物理现象，都会使他们欢欣鼓舞，产生进一步学习 的欲望，增强物理课的凝聚力和吸引力。在具体的教学中，有些 物理概念不易理解和掌握，这时教师可以设计一些实验，让学生 观察、分析，学生较容易理解和掌握。教师不仅要做好演示实验， 而且要上好学生分组实验课。同时，教师还必须开阔学生的思路， 想方设法把课本中的验证性实验变为探究性实验，让学生们边 做、边看、边想，再经过分析、归纳和总结，促使他们在深切感 知的基础上理解物理过程的本质。

2．运用新颖的教学方法，强化交流。

虽然物理实验生动有趣，但物理概念和规律及其计算却显得 枯燥乏味。为了巩固物理实验培养学习兴趣，采用新颖有趣的教 法，不但能引起学生的兴奋感和愉悦感，而且在这种气氛下学生 能牢固地掌握知识。在教学中，教师根据教学内容的特点，可以 采取诸如自学辅导法、质疑答疑法、对比论证法、边讲边实验法、 对抗赛法、听题判断法和物理游戏法等多种启发式教学方法，这 些方法都能收到较好的教学效果。

3．采用开放式教学，深化交流。

在情感调控中，应有效地组织学生活动，让学生以主人翁 的角色参与学习活动，充分发表意见，主动进行探究。开放式 课堂教学充分尊重学生的个性，允许学生间出现差异，允许学 生发表不同的见解，满足绝大多数学生的情感需求。开放的课 堂教学让每个学生都沉浸在主动学习的环境当中，定能取得较 好的教学效果。

三、教材的情感性处理

教师的教学艺术还在于把教材内含的情感，通过自己的加工 而展现出来。教师除了根据教材内容的需要和学生学习的需要， 创设各种物化的教学情景以外，还必须深刻领会教材内容蕴含的 情感信息，在备课中充分挖掘教材中的重点，并赋予其情感活动 和思维活动的双重价值，将它们设计并转化为学生的情感活动中 心和思维活动的集中指向，即所谓的“情思融合点”或“思维兴 奋点”。一方面利用物理学与数学、生物学、化学、美学等学科 的密切联系拓展学生的视野，培养学生学习兴趣的广泛性。另一 方面，教师可收集大量的趣味物理片断、物理与社会、物理与生 活、物理学史、物理魔术、物理谜语、物理游戏、物理趣味实验 等，使学生进入认识活动的兴奋状态。

情感态度的教育不同于物理知识的学习和技能的培养，但有 效地物理学科情感交流，除了增强学生的探索精神、合作精神、 自主感、责任感、成功感和自信心等情感品质之外，也会极大地 促进物理知识的学习和技能的培养，更会促进学生学业成绩的提 高。因此，为了使物理教学效率更佳，作为物理教学工作者，我 们非常有必要重视在课堂上与学生情感的交流。