化学拓展实验促进中学生学习力提高初探

摘要： “学习力”是指学习过程中体现的自主学习能力、探究能力、分析解决问题能力、思维能力、创造力综合能力。通过两年的时间在初中化学教学中尝试开展拓展实验的探索，发现这样能有效促进学生学习力的发展。

关键词：化学拓展实验　学习力

拓展性实验在化学教学中一般是在教师的指导下，从教材、自然、社会和生活中选择和确定实验专题，由学生自己或小组讨论制定实验方案，并操作实施，从而让学生主动地获取化学知识，认识和解决化学问题的一种实验活动。内容是在基础型课程的基础上，体现科学知识的扩展、延伸与综合能力的深入发展，属于基础型课程之上的拓展与加宽，包括教材实验的延伸，与教学内容有关的生活实验，即教学内容在生活中应用的实验。

下面就化学拓展实验对促进学生学习能力的提高谈谈自己的体会和看法。

一、把验证性实验改为探究型实验，充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的潜力，培养其思维能力和创新能力

在化学实验教学中不能单纯把实验当成验证知识的手段，可把验证性实验改为探究型实验，探究性实验教学模式的功能目标在于养成学生自主探索研究的习惯，使学生学会如何学习；培养学生实事求是的科学态度，激发创造性思维，使学生学会发现问题、分析问题；同时指导学生怎样加工信息并对提出假设如何推理论证，形成全新的学习理论。下面结合自己的教学实践，谈谈把验证性实验改为探究型实验在不同课型教学中的应用与体会。如探究质量守恒定律课堂教学示例：

1、[提出问题]：化学反应中，反应物与生成物的质量是否相等？

2、[确定研究方法]：分析推理、查阅资料、实验探究

3、[设计并进行实验]：（选择课文中所给的实验方案，也可自己设计新的实验方案）；

4、[实验结论]，并完成下表：

实验装置的选择

实验现象

化学方程式

反应前后天平是否平衡

你的结论

5、[结论分析]：用原子的观点对结论的解释是。

6、[表达交流]：请简要谈一下，你认为这条科学结论有什么重大意义？

7、[知识的应用与拓展实验]：如图所示，在锥形瓶和小气球中分别加入稀盐酸和一种固体物质，将其放在托盘天平上称量，所称的读数为ａ克，然后将气球中的固体倒入锥形瓶中，观察到有气泡产生且气球胀大，此时在托盘天平所称的读数为ｂ克，根据以上信息请回答：

①假设装置的气密性良好，则ａ

ｂ（填“大于”、“等于”或“小于”）其理由是：

。

②请用简单的方法判断以上制得的气体的密度比空气大还是比空气小（气球本身的质量可忽略不计）。

8、[教学实效]：通过知识的拓展，让学生充分讨论，使他们在相互间的否定与肯定之中，积极思维，培养创新思维和发散思维能力，在掌握化学新知识的同时，又巩固了物理知识，增加了学科间的联系，培养了学生的综合能力。

二、改进演示实验，激发学习兴趣，培养学生创造性思维

例如粉尘爆炸实验：该实验与学生熟悉的面粉为可燃物，有趣而刺激的现象证明除了可燃性气体能发生爆炸外，可燃性粉尘也能发生爆炸。我们把这个实验操作稍加改动，首先在金属罐内放入一些面粉和一只点燃的蜡烛，罐口敞开，用力鼓入空气，这是可以看见罐口窜出一道火焰，这种现象能使学生确定面粉是一种可燃物，当达到一定条件时，能产生燃烧现象。然后重新在罐内放入面粉和点燃的蜡烛，迅速盖紧罐口，用力鼓入空气，随着“彭”的爆炸声，塑料盖被爆炸的气浪高高地掀起。通过两次对比试验，使学生更容易理解可燃物在有限的空间内急速地燃烧，就会在短时间内积聚大量的热，使气体的体积迅速地膨胀而引起爆炸。这个演示实验经过改进后，不仅再现了燃烧的条件，而且形象的说明了燃烧与爆炸的关系。

三、把家庭小实验及课外探究实验引入课堂，能培养学生理论联系实际的能力和培养学生动手动脑能力

学习了木炭的吸附作用后，在课堂中完成——自制简易净水器。用一个空的剪去底部的塑料瓶，带导管单孔胶塞，洁净的膨胀棉，纱布和活性炭即可制成。整个实验取材方便，制作简单，通过该项活动，培养学生欣赏自我的能力和体验成功的喜悦，真切地感受到化学实验的生活化。在学完CO2的制法后，通过碳酸钠与醋酸的反应，鸡蛋壳与盐酸的反应，让学生真切地感受到鸡蛋壳、贝壳、墨鱼骨等均可代替碳酸钙制取CO2。同时指导学生回家做“大鸡蛋入小瓶”实验或处理热水瓶内壁的水垢。将家庭小实验引入课堂，使化学更贴近生活实际，使学生感到亲切。通过家庭小实验及课外探究实验探究过程培养学生培养学生理论联系实际的能力和学生的动手动脑能力，又可以培养学生的发散思维能力和创新设计能力。实现课内外的有机结合。

四、把课堂化学实验延伸到课外进行实验探究活动，发展学生的科学素养

课外实验是化学课堂实验教学的延伸、巩固和发展，是化学实验教学活动的有机组成部分。在科技高速发展的今天，开展课外实验，巩固、深化、拓宽学生在课内获得的知识，激发他们的学习兴趣、发展特长、培养能力，多渠道、多方位地提高人才素质，已成为一条重要途径。例如，学生在学习溶液的酸碱性和酸碱度以后，掌握了利用PH试纸测量溶液的酸碱度，为了避免学生读死书，让学生学以致用，教师可以让学生以5人为一小组，布置他们调查研究当地雨水是否为酸雨。学生的被动接受转化为主动探究，把学生的学习过程转化为发现认识过程，使学生像科学家一样思考和工作，通过“做科学”来学科学。这样不但提高了学生开展课外活动的兴趣，还培养了学生发现问题，解决问题的能力。同时也培养了学生的团队协作精神，提高了学生环保意识，自觉爱护环境，保护环境。

总之，在中学化学教学过程中，全面拓展各种形式的化学实验，让学生有更多的机会主动地体验探究过程，培养学生学习化学的兴趣，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在做科学的探究实践中开拓学生的知识视野,培养和发展学生的各种化学技能，促进学生的全面发展，逐步提高学习能力和形成终身学习的意识。

参考文献

[1]王以权《重振化学实验教学》

[2]褚子良：《化学探究教学中培养学的问题意识》

[3]项贤民：论创造性教育的三个阶段