善用生活资源创设学习情境

数学课堂教学，应充分发挥生活资源的作用，新的《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”从生活中提炼数学元素，令数学贴近生活，融入生活，为生活服务，使学生感受到数学的魅力，激发学生学习数学的兴趣，让课堂的教学充满了生机和活力，并在学习的过程中，培养学生的创新能力、实践能力、主动探索的精神，逐步学会运用数学知识解决生活上的问题。

在新课中创设生活情境

教学《比的认识》，我创设了这样的一个生活情境：“同学们，我们常喝的‘鸳鸯’饮料是把雪碧和可乐混在一起的，现在我为每一小组的同学都准备了一些可乐和雪碧，还有一个量器，请小组内进行实验，怎样比例的‘鸳鸯’是你最喜欢喝的？”学生一听，非常感兴趣，马上进行了实验。在汇报的时候，有的小组喜欢1份可乐和9份雪碧混合，有的喜欢“五五分账”，我顺势引入了“比的知识”，一切都是水到渠成。又如教学“循环小数”这一知识时，我讲了一个故事：“山上有座庙，庙里有一个和尚，和尚在讲‘山上有座庙，庙里有一个和尚，和尚在讲……”我不断地重复着这一段话，学生听着听着，叫了起来：“老师，不要讲了，你老是在不断重复！”我马上表扬这个同学：“这个同学发现了问题，这就是循环小数的特点。”在笑声中，学生轻松地获得了知识。

在练习中创设生活情境

教学《旅游中的数学》，我创设了这样的情境：六年级学生准备进行一次毕业旅行，这个级共有510名学生和22名教师，打算租车去长隆欢乐世界玩。

（1）租车问题：有两种不同类型、不同价钱的客车，请做出最省钱的方案。豪华大巴限乘客50人，每天每辆1500元。普通中巴限乘客35人，每天每辆1120元。

（2）买门票问题：每张门票100元。若个人购票，每人每张100元。若购票超过500张但不足600张，则500人可以按原价的80%优惠，其余的按原价购票。若购票500张以上（含500张），则票价全按原价的90%优惠。另有买10张送1张的方案。

这些情境都是生活当中的真实情境，把练习内容和生活经验融为一体，寓学于乐，乐趣无穷。

在复习中创设生活情境

我在《用数学知识解决生活问题》一课中，设计了以下情境：小明家经营了一家果园。讨论：小明家会在哪些方面用到数学知识？

（1）小明家的果园是一块长方形地，用1 ∶ 40000的比例尺画在地图上，长2.5厘米，宽1厘米，请画出果园的平面图，并求出这块地的实际面积。

（2）小明的爸爸打算按4 ∶ 1种苹果和梨，请问：苹果和梨各种了多少平方米？

（3）小明的爸爸资金不够，打算向银行申请贷款，情况如下：向银行申请甲、乙两种贷款共30万元，每年需付利息4万元。甲种贷款的年利率为12%，乙种贷款的年利率为14%。小明爸爸申请的甲、乙两种贷款的金额各是多少？

（4）春天，苹果树突然生了一种苹果蚜虫，需要一种新农药进行灭虫。这种新农药浓度为35%，如稀释到浓度为1.75%时，治蚜虫最有效，用多少千克浓度为35%的农药加多少千克的水才能配成浓度为1.75%的农药800千克？

（5）秋天，苹果成熟了，苹果批发商李叔叔到果园去收购，收购价为每千克0.6元，从产地到水果店距离300千米，运费为每吨每千米1.05元，其他费用为每吨30元，在批发及运输、售出的过程中，苹果的损耗是10%。李叔叔要想达到20%的利润，每千克苹果应定价为多少元？

这些知识和生活息息相关，使学生进一步体会数学来源于生活，服务于生活。学习数学，就是掌握了生活的金钥匙，从而激发学习数学的兴趣。将“比例尺”“按比例分配”“利息利润”“浓度”等知识统一在“经营果园“这一生活情境中，既能扩大课堂学习的容量，也避免了因知识点过多造成学生注意力分散。把平时相对独立的知识，以再现、整理、归纳、拓展等办法串成一线，加深学生对知识的理解，使知识更加条理化、系统化。

生活是最好的教材，兴趣是最好的老师，将生活和兴趣结合起来，创设学生喜闻乐见的学习情境，确实做到学数学，做数学，用数学，从而使数学课堂教学焕发青春的光彩。